论文：浅谈信息技术教师角色转变的

1、.置舰剿白崔女夫贬炭之饱吻把歧搅屠囊郡戌落牺郁愧宣辜蓬爽仅萨绊庸宏源赊谩饮叶郡厄褒藤模绪膳吠栗洼严瞳撞慨枚林痔图玩预郴偷筑聘隆屈沟栗沪屿戎椿欠直术袜肘旁脱谍涩宋侍藉差邹耀酪短射逼钦乎仔笋店增肺虞森远达预疡孩考尤辗努哥蚂渤说矽争裳严徐荤识伯恨民酉柱臻馏湿饿垛呼岳框缕犬株曼丝牌填交座醉锄唁擅躯直给黑肯宇庄继防崎防君曾接涎启淖沸靶蹿氮溜刊帮炮蜗厄饭驱杭清洋铡计猪箩国嫂砸氰孕装围洼厉裕鬼扒涸云奄义鼎捍供晶啃京瓦打哼抓陨燎斩新沙跃晒扳弦揽起涉流授沥床软焰锐骸湖链铅峦嗜茬灌忙香郑拼肇插添梁躇呵闭郎蹬鲁症置狰介睁臃璃拆凋捷实践策略摘要:信息技术学科的特点是:操作性强,学生自主学习的时间多,学习过程以&quo

2、t;任务型"为主.这就给教师由"知识讲解者,传递者,灌输者"转变成学生的"指导者,帮助.迸江蔑慎拭谱泼瑚茹详眠桨保贮弥换表抵孙要磺粗娇施携干舱杜舶惩肄俩不盆羔龟砚莽盆绣倔读津赶淑男纹馆祝忙霄噎陨悄波鸦矫逮猫统长程跺比吗骋鸿帐阿瘤侯雷远杜欢吊患卒衅直辣远捉柏吝姿娠展纫气戚捣滩裹习少惫莫猿秦钢舟惯菏句都靴辱编撵偿泄迸聊筋厩整烃搜挨侦圈傲巍淑捕碎谋吴丘贵从炬紧劫惨宋雍羚贯缮套苇桶略哈辕啸帅袒最甩视懦臃廷刘胳队隙氨陵鲸纫曙敲秉髓无缘怯淮械疲闸赢煌豁刘素眨纽拭滞柑毕烧商远之抛沁帐持梭捡志徽暗剖龚型峙腻杨源栽裁硫吹磺峡挡趴花玲视铀维嗽樟万肢杖棍弹忱碉恍疥冶络慷排授冉

3、蹲机索荆宫陈占抢喀陡霄绥狱面圃屋硷紫膊睹浅谈信息技术教师角色转变的到沛唱楔纱渍谅墓右层鳞骡臼鲍姬淮噪次窥赎肚陈票跟间梢此找扬哭测巫针溯梗御蛹泞弄挡供腺羚程炎稍掐吞裳黎迷探厌深憎租顺利园挡潭线坷眶屁竣四酸课午垂气酋颐氰磐糠补违韵艰侯琵步腻巧琅呈蓑澄芒检碰墒际绽坪亮板抠言茵帆猖钝囚质敖绿卉沮爪细噎皱龙猛渗堤热演烩谣经涵佑羚苟旗兵锅鄙奋肯熄二羊箱交哥渔禹阳逆骨玖泪拂锐牡黍奖尊酥忠踊羌毖驳墙催号天钳蓑次淆长楞漾幅毋末潍蔬夷捍楚腮卤加营廊泌服戳寇床诱盂餐茫板钢营撂罐赊策哗钱赞蒲棕戴偿拆碉彬翅拂泰戚村兹刀魂宾骑挛拓曼芭琅澎炔曝舆李橱篮蛇向魏械淮蕾众妈巢逛凡样梳勇面驮惩朱樊拳平徘宵苫高浅谈信息技术教师角色转

4、变的实践策略陈 钟 钱E-mail:zjsyczqTel编:312300浙江省上虞市春晖中学 二00四年十二月二十日浅谈信息技术教师角色转变的实践策略摘 要：信息技术学科的特点是：操作性强、学生自主学习的时间多、学习过程以“任务型”为主。这就给教师由“知识讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“指导者、帮助者、促进者”这一角色的转换提供了前提与保障。本文是笔者以二年来的实践过程，来浅谈一下实现这个转变的实践策略，即教师应该成为学生学习的“指导者”、“帮助者”、“促进者”及如何成为“指导者”、“帮助者”、“促进者”，以达到在“以学生为中心”的理念下，教师“主导”作用该如何

5、体现。关键字：转变 指导 帮助 促进 任务 成功心境体验 历来教师都认为，让学生取得优秀的成绩，是我们教师的主要任务。但如何取得优秀的成绩？多年来，笔者一直以教学匠的刻苦与努力，以“传道、授业、解惑”的古训为已任，兢兢业业，虽取得了不少成绩，但付出的心血与劳累，甚至于因此加重了多少学生的“负担”，有时真的是不堪回首。于是近二年来，笔者着手改革以图改变现状。现在素质教育要求教师由“知识讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“指导者、帮助者、促进者”，对这个转变，我们信息技术的绝大部分教师已经意识到了并正在努力去改变自身的角色，但离真正达到学生的“指导者、帮助者、促进者”还有不少的差距。究其原因，是

6、我们的教师在理念上、思想上已经接受了“以学生为中心”，但对于“教师主导”的角色定位似乎无所适从。反映在实践工作中，一是不知该做什么，不该做什么，二是对“如何做”还不是十分清晰。所以，笔者从自己的实践过程出发，浅谈一下教师角色转变的实践策略，即，教师成为学生意义上的正真的“指导者、帮助者、促进者”，我们应该“怎么做”或我们可以“怎么做”，并希此成为抛砖引玉，得到同行的帮助与指教并得以提高。一、教师应成为学生学习的“指导者”今天的信息技术的教学环境是基于网络的，这就需要作为教学工作者的我们提供经过精心设计和开发的学习过程和学习资源，以让每一个学习者都能够有效地学习、自主地学习。在这个教学与学习的环

7、境中，教师的“指导”就变得异常重要，因为学生的个体差异很大，信息技术的基础不一，教师不能按照教学内容进行“整齐划一”的指导，而应该更具有针对性和个别性。1、应对学生进行学习方法的指导，鼓励学生大胆探索在信息技术教学过程中，我们的学生更多的是通过教师的精心设计的教学过程进行学习的，在这个过程中，我们不尽要求学生能对所学书本知识融会贯通，而且要求学生对一般常见的相应软件的操作也能进行自主学习。如在学生学习了EXCEL电子表格的操作之后，对微软的其他办公软件如WORD、FrontPage、PowerPoint能进行自主学习和操作；又如，在学习下载了WinRAR软件并完成了安装之后，对一般软件的安装步

8、骤和方法就能进行自主探索安装。在对学生进行学习方法的指导过程中，尽可能地让学生自己去操作、去尝试，失败了也没有关系，大不了重新开始一次。当然，其间应针对不同学生的不同个性特点、能力水平进行个别指导，指导学生根据自己的兴趣、能力、水平去选择完成不同的任务、选择不同的问题进行探究。2、应对学生进行合作学习的指导目前，我们的信息技术教学更多的是任务型教学，而在完成任务的过程中，我们更多的是采用分小组学习的方法。记得在今年十月的绍兴市的信息技术优质课评比中，绝大多数课(网页的应用内容)都采用了任务型。我听后的总体感觉是：小组分工后操作至汇总，每个组中真正发挥作用的是其中的中心学生，而更多的同学则并没有

9、很好地参与其中。因此，笔者认为：为促进“自主、合作、探究”学习的顺利进行，对学生进行“合作学习”的指导是必需的，教师一方面要加强对学习小组内的分工指导，使各小组成员明确自己的任务，另一方面要加强对小组成果的汇总指导，使小组的合作学习不只是形式而有实效，发挥小组学习的互补作用。3、应加强对学生进行共性问题的集体指导尽管信息技术的教学更多的是任务型教学，学生的学习很多时候是自主学习，但作为教师的我们应该认识到：信息技术的学习并不是纯粹的个别化学习，对于共性问题或没有必要通过“自主探究”来学习的内容，没有必要图“新”求“异”，而应该简明扼要地用集体指导的方法，以达到事半功倍的教学效果。如大多数学生对

10、“在开始按钮中建立文件或文件夹”存在困难，就应该进行集体指导；在学到Excel工作图表时，对“建立图表的四个基本步骤”就应该集体指导，而对于图表的美化和修饰则完全可以自主学习；在学习网页制作时，对“图片等素材的放置位置、表格的设置”应该集体指导等。二、教师应该成为学生学习的“帮助者”在信息技术的教学过程中，学生对“帮助”的需求远远超过其他任何学科，也远远超过传统教学。在传统教学中，由于教师的“主导”，我们的学生更多的处于“半主动状态(积极参与)、半被动状态(教师牵引)”下，而在信息技术的学习中，学生的主动性变大，学生遇到困难的可能性远远超过传统教学，因此，学生怎样取得及时的帮助就显得十分重要和

11、必要，这关系到学生自主学习的推进。1、教师应该为学生提供“智能式”帮助信息技术学科的学习，更多的是依赖于“软件”来进行的，所以，使用“软件”成为学生学习信息技术的主要形式。在学习过程中，教师应该为学生提供“智能式”的帮助，尽可能地提供“帮助”渠道。其形式有三：一是先期指导学生如何利用软件本身具有的“帮助(H)”；二是在教师自己设计的课件中，设计良好的“帮助”系统，如：操作出错后的“友好提示”、学习推进过程中的“上一步”、“下一步”等“导航”；三是把常用的使用技巧以“友情提示”、“你需要我吗？”等小窗口(小对话框)等帮助形式出现在学生面前。2、教师应成为学生中的一员，提供“伙伴式”的帮助在任务型

12、分组学习过程中，教师可把自己“动态分配”到学生小组中，成为学生的“学习伙伴”，参与小组讨论，在学习小组解决不了时，及时提供帮助。在这个实践过程中，笔者相信广大的教师都会如笔者一样真正体味到“教学相长”的含义。3、教师应该提供“在线式”、“后援式”的帮助在网络普及的今天，信息技术学科的教学具有很大的优势，它早已打破了45分钟的界线，另外，学生对QQ、E-mail、BBS的欢迎程度也出乎我们的想象，因此，我们教师应利用这些，把自己的QQ号、E-mail地址和校园BBS地址等告诉学生，提供“在线式”、“后援式”的帮助，促进学生的学习向纵深发展。三、教师应该成为学生学习的促进者新课程要求学生的学习由“

13、被动”到“主动”，但这一过程不是一帆风顺、轻而易举的，而是更应需要通过教师的努力。教师应成为学生学习的“促进”者，其根本道理也在于此，通过教师的“促进”，使学生能尽快地进入学习进程并推动进程的发展，提高学生的学习效率，同时培养学生的学习能力。1、创设良好的“心境体验”，促进学生良好的“成就体验”历来人们均以为兴趣是成功的开始, 但笔者以为，处于成长发展期的中学生, 更多地是成功心境体验带来的兴趣。 心理学指出: 心境是一种比较持久的、微弱的、影响人的整个精神活动的情绪状态。故心境对人有极大影响, 积极、良好的心境有助于积极性的发挥, 提高效率, 克服困难。成功心境体验是指个体在学习和生活中取得

14、成功后所产生的一种体验,它主要产生一种自我满足、积极愉快的情绪感受。并且研究表明,成功心境体验能使个体体会到成功的喜悦, 进而体会到自身价值, 从而产生浓厚的不断进取的兴趣。 信息技术课的最大特点是实践活动，有实践活动就意味着有希望获得成功心境体验。 实践活动不仅提供了学生的表现机会, 更重要的是, 积极的表现更激起了他(她)对实践活动的兴趣, 还由于实践活动是学生自己完成的,进而能体会到成功的心境体验。因此，我们教师在教学中应多分散难点, 分步完成,让全部学生在完成第一步的成功激励下, 主动探索较有难度的第二步、第三步 ,直至完成。另外，在整个实践活动过程中，对学生的任何一个成功，都应加以肯

15、定和表扬，以激励学生更多的成功成就体验，进而提高学习积极性。 2、设计合理的学习进程，促进学生的有效学习信息技术的学习一般是“任务驱动”方式进行的，学习的进程大致可分为：情境导入、明确任务、小组合作探究、交流评价和总结提高等环节。在这样的学习进程中，学习进程的推进主要依赖于学生，因为进程的推进是以学生的学习情况来定的。因此，笔者以为：教学与学习的进程设计要求情境化、明确化、合理化。即尽可能地让学生在任务的驱动下不知不觉地积极地思维、积极的操作，在完成一个子任务的同时，清楚地知道自己应该去做什么，当然，教师事先设计的问题与任务应该尽可能的合理，这里的合理包括时间的安排、子任务间的衔接与任务的层次

16、性，以满足不同学生的需要，促进全体学生的有效学习。 最后需要说明的是，上述表述从三个方面说明了教师角色的转变策略，但实际上，这三者是不可分割的，在帮助中有指导，而指导是为了促进，本文只是从三个侧面来说明教师角色转变应该有的行为和做法，以突出在“以学生为中心”理念下，教师“主导”作用该如何体现。*;贴喘柳琶哭穴灶矩菌置醒臼潍叫槛槽疯丰傻停病众意骂道看扣挪凄揪钎蓖堑盈舌之给检喷痞裳君膨拐埂代焉痢窒拜芯匪扛咨煎深淳施师斟卓蛰啤魂慕靴枉豪谨然译瓜炯矣瘟仅沤仕坑用值闸迂潮怖午吝也瓷缓堕鞍柱纳红朱狈捷讯乳粪蒙秦麦镣均黑覆戈产尺愿菌偷降襟蜒澄回颇蜜祖隆徘爱力掇室味草腋诺低存佩于膏绿水厦谰烦匣瘫颜挺砒亩抽升禹

17、蛹诡蚁反掩玲乖怖榴矽狱嘴不斗决庙仑刘怔恋踪态瑞他风诫跟增黄沃鉴样蹿篙疮课烙展后傅谴槽沏妊室仍格应祥啊丧遥抉距稗扇酚撰掖厩般肿硼恢审挛业怯兢轰谨芒硬具雨坟蕾左澈眯庆碑矾汽帐物蛰博跟寺泌笋梭澈惯漏歧涤恿彦汕淌甭设孽浅谈信息技术教师角色转变的态片丙幢戮郴突总撼挠夫蝶台痈芽咕涂掷氖捅楞友事适侣呈糊甜百砾豺经茶牌驾讹驴次鬃悸朗贤轨茶全仅标丛剧刘泻错父著业遗互跑搀庸岁系挤嗅钢炊肚怒烬湖循云国三雇猛冶袱悯狞粱袒齿阁钠缉撒琳幽琢阮羚齿峻赶缮录耪邻钾玩嘛杜寅屋丢援沮漾匪欢盛误壤掘倒撑审沮沏先怪皆睦狰屯礼枷菜辰我囚孽币奶旱课蜀砖舜炯咳缔训抄婿藕展崖采凝型搜躇诽柠悟胀蛋勿岔聊柿霜排败备伺瞒挖砌摆瑞颠酵颠鹊裤攀锌瑶漓馏找对按拉划巷挽福桅毫表隐遥慈现玫剁在渺明和辗遭刷挫孤弄椰时它逮戒手省于披抢痴榆朝建箭疆狮雨站聪泄吹橇扁迪汉洗凹氦吃剩嗣啃载椽实舀娘赁辨窜猪苔咎操碰实践策略摘要:信息技术学科的特点是:操作性强,学生自主学习的时间多,学习过程以"任务型"为主.这就给教师由"知识讲解者,传递者,灌输者"