人的性别遗传教学设计

1、人的性别遗传教学设计唐河县桐寨铺二中赵如坤一、教学内容分析人的性别遗传 一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的， 并要求学生知道生男生女的道理， 理解生男生女机会均等。 这部分教学内容， 实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。二、教学对象分析性别是一种特殊的性状， 生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。 学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识， 对本课内容的理解会有帮助， 但学生没有学减数分裂等知识， 所以有些内容不宜讲得过深。 另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响， 也有这样的想法，

2、 希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。三、教学目标1、知识目标（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。2、能力目标（1）能正确写出生男生女的遗传图解；（2）锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；（3）培养学生团队合作精神。3、情感目标（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。（2）大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。四、教学重点学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。五、教学难点从实际生活、实践过程和理论

3、上三方面论证生男生女机会均等。六、教学方法从生活实际经验出发，力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等过程中，促使学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感， 体验合作学习的快乐， 形成有效的学习策略， 从中学到一些思考问题的方法。七、课前准备自制课件，设计学案；八、课时安排1 课时九、教学过程（一）创设情境，导入新课出示多媒体课件：让学生欣赏小宝宝的照片。设疑：你们能判断出他们的性别吗？生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？带着问题学习新课：第四节人的性别遗传。（二）学习新课1、男女染色体的差别（1）请大家将课本打开到36 页，大声朗读男女染色体的差别一段，

4、从文中捕捉信息。性染色体发现史：1902 年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。1905 年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性 XX。设疑：你能在图中找到他们吗？（2）出示多媒体课件，请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考下面的讨论题：在男性和女性的各23 对染色体中，哪一对被称为性染色体？两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？图中哪条染色体是Y染色体？它与 X染色体在形态上的主要区别是什么？想一想，就性染色体来说， 在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？设疑：不同的精子数量上的比

5、例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？2、生男生女机会均等设疑：生男生女的机会是否均等呢？开动你们的脑筋， 运用你们的聪明才智，可以从实际生活、实践过程、理论上三方面来论证。结合教材完成下列题目：（1）调查本班班级实际男女比例情况；（2）设计一个方案来模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等；（3）独立完成 38 页的生男生女图解。任选同学来讲台展示，同学们认真观看，看看他们做的是否科学合理？设疑：你们的结果是否与理论一致？理论上是怎样的呢？课件展示生男生女图解， 请同学在书上独立完成并能向大家解说生男生女图解。3、人的性别决定也与基因有关今天我们学习人的性别是由一对性染色体决定

6、的，前面学习性状是基因决定的，那么这两者会不会有矛盾呢？（看书P39 一段小字）人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。（三）总结知识让学生先总结本节的知识， 然后教师展示多媒体课件， 使学生了解本节的重要知识。（四）课堂练习1、人类产生的生殖细胞中，正确的染色体组成是（）A、46+XB、22+X或YC、44+YD、23+X或Y2、性染色体X 和Y 可能同时存在于（）A、性细胞中B、精子中C、体细胞中D、卵细胞中3、生物的性别主要由什么决定？（）A、基因B 、常染色C、性染色体D、DNA分子4、从理论上讲，生男生女的可能性（）A、1：1B 、2：1C、3：1D 、4：15、人类新生儿是男

7、孩还是女孩取决（）A 、父亲B、母亲C 、父母双方D 、以上都对6、如果一个性状总是从父亲传给儿子，从儿子传给孙子。那么你可以推测控制这一性状的基因在（）A、常染色体上B、X 染色体上C 、Y 染色体上D、性染色体上7、如果一对夫妇第一胎生了一个女孩， 那么第二胎生一个男孩的几率是 （）A、 50%B、100%C、75%D、25%8、成年健康女性，每个月经周期都有卵细胞排出，女子排出卵细胞的种类有 （）A 、X一种B、X，Y 两种C、XX一种D、XX， XY两种9、一个双眼皮的女孩，她的生殖细胞只有一种，那么她的基因组成是（）A、AAXYB 、AaXXC 、 aaXYD 、 AAXX（五）知识

8、拓展1、经科学家研究调查表明：性染色体的增减，会使性别决定的机制受到干扰，常出现各种性别畸形，并具以下规律：多一个或少一个性染色体，常会使性腺发育不全，失去生育能力。Y 染色体具有特别强烈的男性化作用。Y 染色体内部存在有许多基因控制着睾丸发育，其中的基因丢失会导致不育症。举例： Turner 综合症患者，体细胞中的染色体数为45 即 22 对+X，外貌像女性，较矮，智能低下或正常，第二性征发育不良，卵巢没有功能，原发性闭经，无生育能力。Klinefelter综合症患者，体细胞中染色体数47，22 对+XXY外貌像男性，较高，智能一般较差，睾丸发育不全，无生育能力，常出现女性似的乳房。2、色盲

9、症的发现： 18 世纪英国著名的化学家兼物理学家道尔顿，在圣诞节前夕买了一件礼物一双“棕灰色”的袜子，送给妈妈。妈妈看到袜子后， 感到袜子的颜色过于鲜艳， 就对道尔顿说： “你买的这双樱桃红色的袜子，让我怎么穿呢？”道尔顿成了第一个发现色盲症的人，也是第一个被发现的色盲症患者。为此他写了篇论文论色盲 ，成为世界上第一个提出色盲问题的人。后来，人们为了纪念他，又把色盲症称为道尔顿症。3、伴性遗传：性状的遗传常常与性别相关联4、法制法规：卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。（六）思考题1、有人认为生男生女完全决定于母亲，这种想法对不对呢？2、

10、在一个国家或地区的人口中 , 男女比例大致是 1:1 ；而在一个多子女的家庭中，男女比例不是 1:1 的情形也很多。 请你运用本节所学知识， 对此作出合理的解释。3、有的人为了满足家庭中有男孩或有女孩的愿望，请求医生为孕妇做胚胎性别诊断，以决定取舍。 这种做法对吗？如果许多人都这样做， 对人类社会会产生怎样的影响？十、板书设计第四节人的性别遗传一、男、女染色体的差异1 、男、女体细胞中都有 23 对染色体。2 、性染色体：男女体细胞中的第 23 对染色体，与性别决定有关。3 、男性：一对性染色体为 Y 染色体和 X 染色体。女性：一对性染色体，均为X 染色体。二、生男生女机会均等男性产生精子的

11、种类： 22 对常染色体 +X 染色体22 对常染色体 +Y 染色体女性产生卵细胞的种类： 22 对常染色体 +X 染色体三、人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。教学反思我在讲“生男生女机会均等”的问题中，按照本教学设计中的方法，引导学生开展探究实验，让学生通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。结果，我发现学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中， 每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论， 而且课堂气氛明显活跃。 所以，教学时要重点放在如何指导学生“学” ，指导学生学习方法，让学生“会学” 、“乐学

12、”。附：学案探究生男生女机会均等（方案设计）科学探究的步骤 ：（1）提出问题（ 2）作出假设（ 3）设计实验方案（ 4）进行实验（ 5）得出结论（ 6）交流、讨论 、总结一、提出问题：生男生女机会均等吗？二、作出假设：生男生女机会均等。三、设计实验方案：可以从实际生活、实践过程、理论上三方面论证。温馨提示：1、可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查。2、你能设计一个方案来模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等吗？（1）怎样保证精子与卵细胞结合的机会均等？（2）怎样提高实验的准确性避免误差？（3）列表格记录结果：次

13、2345678-19数-受精卵中性染色体组合后代性别比例：男 : 女=3、独立完成 P38 生男生女图解。设计思路：1. 依据课标，吃透教材，确立目标“人的性别遗传” 是在前三节学习的基础上， 从染色体入手， 解释学生关注的人类性别差异问题， 让学生理解生男生女机会均等的道理， 从而消除对性别的神秘感，科学的看待生男生女的问题。 性别是一种特殊的性状， 性状是由基因控制的，关于性别的遗传教材的最后还是落脚在基因水平上，是一种知识的拓展。本节所要解决的问题有三个， 一是人的性别差异是由什么决定的？二是男女体细胞中染色体以及精子和卵细胞中的染色体的数量和类型有何区别？三是生男生女到底是怎么回事？为

14、什么生男生女机会均等？根据以上分析确定三个知识目标。教学不仅要构建学生的认知结构， 满足学生对人类性别遗传的知识需求， 还要通过教学中师生的互动过程，培养学生的观察、思考、分析、探究、合作等多方面的能力，培养学生科学的思想观念，做到知识掌握、能力培养、思想观念三位一体、互相包容。2. 活动探究，激趣激疑，实现目标皮亚杰认为， 活动是联系主客体的桥梁， 是认识发展的直接源泉。 活动不仅是理解知识的需要， 更是激发学生生命活力， 促进学生成长的需要。 所以根据学生原有的知识水平和认知规律设计调查活动， 和模拟探究实验， 激发学生强烈的求知兴趣，调动学生学习主动性， 并在活动和探究过程中， 培养学生学生能力和科学的思想观念。 活动设计既要让学生动起来， 又要为实现课程目标服务， 使二者有机统一，既“激趣” 、“ 激疑”又“增知”“增能”。因此，我准备让学生课余时间，开展调查性别比例的活动， 课上组织学生开展模拟探究生男生女的实验。这些贴近学生实际的活动，