初、高中英语衔接存在的问题及对策

1、    初、高中英语衔接存在的问题及对策    谭素华影响初高中英语教学衔接的因素1、环境与心理的变化对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。2、教材跨度大与初中教材相比较，高中教材内容多，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息

2、较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，教材难度大，抽象概念多，语法现象复杂。3、初高中英语教学方法存在差异初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对某个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。4、初高中学生英语

3、学习方法不同初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和训练为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。学生不适应高中教学方法，对高中的英语知识结构和学习目标认识不清，学习方法不当。5、初高中英语试题范围和形式不同初中阶段表现为应试教育的典型特征，与考试相关的就学，不相关的就不學，整个内容可浓缩为一张纸，培养的是学生的基础知识。试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本

4、并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。高中阶段是初等教育与高等教育的衔接阶段，由初中的基础知识向语言能力迁移，更注重综合的语言知识与能力的运用。好初高中英语教学衔接的对策要寻求有效的教学策略，教师应该认真审视教学过程的四个基本要素：教师、学生、教材、方法。结合本班的实际，探讨有效、实际的衔接对策。1、教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正地实现教是为

5、了不教。2、在学生方面，教师应要摸清学生的英语学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。教师可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。同时，教师应该认识到学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和兴趣、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。指导学生做好总结归纳工作。3、在教材方面，教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。教师可针对自己学生的水平，对高一教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性

6、。4、在教学方法上，教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，可以边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补 缺。5、培养良好的学习习惯，是提高教学效果的保障，而且越早越好。培养学生积极参加课内外实践的习惯；培养学生课前预习和课后复习的习惯；培养学生善于归纳总结语言现象规律的习惯。6、教师要建立学生的错题库。教师在每次作业批改时，把学生最容易错及得分率低的题目，编入错题库就其内容可分为词汇、句型、语法和理解等方面的错题材集。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。显然作业批改只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担同时也可以培养学生正视错误，从作业批改中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。总之，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，选择教学策略和指