分层教学在小学语文教学中的应用策略

1、    分层教学在小学语文教学中的应用策略    何伟摘要：在小学语文课堂教学中，分层教学是教学策略中非常重要的一种方式，也是非常适合学生发展的一种教学方式。教学不再仅仅是所有的人都有一个要求，大家都是一个目标。而是每一个学生都能够得到适合自己的发展。世界上没有两片完全相同的树叶。人也如此，每个学生都是一个独立的个体，教师要做的就是因材施教，根据学生个体的不同采取不同的教育方式。关键词：小学语文；语文教学；分层教学；教学过程g623.2分层教学很好的体现了以学生为中心，以学生为学习的主人的教育思想。这种教学方式真正的做到了站在学生的角度出发去进行教学，去

2、帮助学生解决学习问题。分层教学也是语文新课程标准中倡导的一种教学方式。每个人都是与众不同，我们需要分层进行教学。在分层教学中可以：以生为本，进行分层；在备课中进行分层备课；教学中进行多方面的互动以及对不同的学生给予不同的评价。一、以生为本，进行分层每个学生是独特的人，他们都有和别人不尽相同的一面。学生的个性差异不同，这就要促使教师要以学生为教育的出发点，以学生为中心进行教学。学生也都是具有独立意义的人，不同的学生他们的发展程度也不同，作为教师这是必须要意识到的一点，也是必须要承认的一点。而不是像有些教师认为学生没有考到自己所认为的理想成绩，就说他不够努力，他学习不认真这种错误的观点。而是要充分

3、意识到学生的不同，将学生进行分层的教学。要将学生区别开來，只有找到适合学生下一步发展的前景才是最高的教学，适合的才是最好的。在对学生进行分层时，要从多个方面进行思考，根据学生的现有水平以及学生的发展水平进行分层，看到学生的最近发展区，让学生在支架式教学的帮助下达到一个新的发展区。还要考虑学生的思维品质以及动手操作和实践能力多个方面的因素来对学生进行分层。二、备课中进行分层备课要想课堂精彩，课前必须精心预测。只有把课准备充分，才能提高课堂教学质量和效果，备课就是一堂好课的前提和保障。例如：“在讲授桂花雨这一课前，教师就做了充足的准备，对于课堂流程的预测细致到包括老师语气词，不同程度学生对问题的不

4、同回答。在难点的教学部分，教师想出很多的学生可能回答的答案，以及如果学生答不出来，那么又将采取什么样的讲授方式帮助理解这就充分的做好了备课。当教师提问学生文章多处写桂花的香，从香味中作者想起了儿时，从香的特点中读出什么？这个问题就是一个难点，学生的水平不同学生的回答各不相同，教师就在备课中做好课这一方面的准备，因此在课堂中可以很好的处理这个问题，使课堂能够顺利的进行。”从这里我们可以考出对学生的不同我们要分层备课。三、在教学中进行分层互动语文作为一门工具性和人文性相结合的学科，需要教师和学生不断的去配合不断的去进行互动。在小学语文的课堂中，小学生对抽象的东西比较反感，接受能力不够强大，教师在课

5、堂上要多观察学生的反应，多与学生交流互动。新课标提出，教师在教学过程中要以学生为主体，在课堂上发挥学生的主体作用，让学生在课堂上做主动学习的人。因此，教师在进行分层教学时，要根据学生的实际情况和课堂反应效果及时的与学生互动交流，在互动中加深对所学知识的理解。例如，在学习浅水洼里的小鱼这一课时，教师在基础的分层教学前提下，教师让学生分角色朗读体会小男孩和浅水洼里的小鱼的感受，教师可在学生初步理解的基础上，充当沙滩上游人的角色，与学生进行互动交流，让学生对本文的主旨有更深层次的理解。在互动中教师要注意学生的反馈，要站在学生的角度上去看待问题，在互动交流中深入课堂内容的学习。四、对学生进行分层评价对

6、于小学生而言，老师的评价尤为重要。鼓励性的评价会让学生更乐于学习，批评性的语言会让学生身心受伤。在小学阶段，学生的各个方面发展都不够完善，小学生会更喜欢接受教师肯定性的评价。新课标提出，教师对学生的评价要多方面多层次的，全面客观的去评价每一位学生的发展。因此，教师在教学中，对学生的评价应该是多样性的，多层次的，评价的语言要符合实际情况，关注学生的身心，客观的去评价学生的各方面的发展。在小学语文的分层教学中，教师要关注每一层次中的学生的表现，对于学生不同的表现要有不同的评价。在教学过程中，要对学生的学习成果进行及时评价，让学生感受到教师的关注，去对所学习的内容进行深层次的探索和研究；让学生在老师

7、一步步的肯定性的评价中去进行成长和发展；在小学语文的分层教学中，教师要时刻关注每个层次学生的进步，让学生对更进一步的学习产生兴趣，改变对语文的态度和学习方法，让学生享受语文，享受学习。五、科学合理评价，优化作业评价是小学语文教学的终点，同时也是语文教学的起点。可以说，教学评价是语文艺术性的直接体现。教师应对学生进行科学合理的评价，在评价中渗透分层教学的思想，对不同学习风格和个性特征的学生实施具有针对性的评价。具体来说，首先教师要创新评价方式，除了教师评价，还可以引导学生自评、互评、小组评，甚至可以引导家长也参与到教学评价中，邀请家长评价，这样不仅实现由单纯的知识评价向全面素质评价的转换，建立协

8、调统一的评价体系，使学生在评价过程中相互启发，实现共同进步。除此之外，优化作业设计也是保证分层教学效果的最佳途径。适当的作业是帮助学生复习巩固所学内容的有效方式，教师要改变以往作业布置“一刀切”的现象，避免出现“吃不消和吃不饱”的两级分化问题。作业设计也要分层，不同层次的学生应有适合其练习的针对性的作业。首先，教师要控制作业量，对学习能力加强，接受快，学有余力且掌握较好的学生来说，可以适当减少作业，保证学生自由发展的时间，对基础较差的学生来说，教师要适当调整作业难度，设计难易程度不同的作业，基础较差的学生主要完成发展性作业，基础好的学生主要完成创造性作业。教师可以给学生自主选择作业的权利，以此培养小学生的创新意识和自主精神，将主动权交给学生。六、结语：分层教学在小学语文课堂中的应用越来越广泛，而越来越丰富的课堂学习也对教师的水平提出了不同的要求。在分层教学中，教师要以学生为中心，关注每一层次每一位学生的表现和能力，让每一层次的学生都感受到教师的关注和关心，让每一位学生都参与到学习中。我们要在今后的实践教学中，不断的去探索创新，在分层教学中去发现更适合每一位学生的教学方法，让