关于小说阅读教学主问题设计的理性思考

1、    关于小说阅读教学主问题设计的理性思考    朱丽华摘 要：在小说的阅读教学中创设“一线拎”式的“主问题”，可以优化语文课堂提问，增强阅读与理解的精度和深度。首先，根据“主问题”概念的提出者的文论，探讨“主问题”的“内涵”，其次，结合课例分析，研究其中典型的“主问题式”的提问，探讨主问题创设的策略。关键词：小说阅读教学;主问题;积极思维：g633.33：a     ：1992-7711（2018）24-093-1所謂“主问题”，是指对课文阅读教学过程能起主导作用，能从整体参与性上引发学生品析、讨论等

2、一系列思维活动的重要的提问或问题。教师应该学会抓准关键点，“拈精取要”，在课堂提问中设置一个巧妙的“主问题”，以此组织起高效的课堂阅读活动。笔者下面从四个方面谈谈如何设计主问题。一、着眼于小说的情节结构整体感知设计主问题从小说的情节结构入手设计主问题。有助于学生整体感知课文的内容，把握小说的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。“主问题”是从课文中提炼出来而又能让学生深入课文中去的“大问题”，在课堂教学中，它能够让学生探求的眼光进入课文的每一个角落，引导学生细细思考、深刻探究。在教故乡一文时，根据学生各自阅读的所得，笔者设计了“××的故乡”这一主问题概括，学生的答

3、案丰富多彩：美丽的故乡、生动的故乡、童年的故乡、热闹的故乡、荒凉的故乡、破败的故乡、金黄的故乡、穷困的故乡、有人情味的故乡、希望的故乡课文中故乡的面貌在学生的眼中就丰富了立体了，人物在不同的环境下命运的变化也体现出来了，一个简单的概括题可能已经达到了整体感知课文和文章思路的目的。二、着眼于欣赏小说的妙言妙句来设计主问题文眼词句是文章融思想、艺术于一体的聚焦点，自然应该成为我们品读文章时“摄其精华、得其精骨”的切入点，古人云“挈领而顿，百毛皆顺”，小说的阅读教学中教师若能于此设计问题，对于阅读目标的达成，往往能起到事半功倍的效果。但实际教学中，这个环节只是走个过场，学生的发言不够充分，找找语句读

4、一读，就匆匆收场了，不会呈现出更加开放、灵动的课堂语言。如果抓住小说中一个或几个精辟的语言点切入下去，那么深入到小说的深层内涵或许就不远了。如在孔乙己课堂教学中，笔者设计了这样的主问题：孔乙己是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯串全文的一个字是什么？如何理解各种人对孔乙己的取笑？这些问题，更有利于课文的整体阅读教学，而这一系列的主问题探讨分析和解决后，作品的主题也就水到渠成，迎刃而解了。三、着眼于体会人物的性格特点来设计主问题在小说中人物性格特点的赏析是非常重要的，直接涉及到对小说的主题的把握。如果单单问学生某某人物的性格特点是什么，学生往往难以找到突破口一下子概括出来，要不就是满足于

5、从阅读提示什么的找个现成的词语给人物贴上标签，在学生的头脑中故事情节和人物性格特点之间缺少必要的联系。因此，在教我的叔叔于勒一文时，笔者就设计了这样一个主问题：菲利普夫妇对于勒的感情是真是假？从课文中为自己的观点找到依据。一石激起千层浪，学生对这个问题非常感兴趣，讨论得热火朝天的，而且很明显的形成了“真”“假”两派，在双方观点的冲突中激活了学生的思维，这样的主问题有效地支撑了一次深层次的课堂教学活动。四、着眼于分析小说的留白点来设计主问题小说因情节的有限性和无限性，或多或少总有一两处留白点，这些留白点也是有力的切入点。于留白点质疑问难，让学生加深对文本的理解，也可发展学生的创造思维。语文课堂上

6、教师就要学会能适时抛出一些“虚拟性”的主问题，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思;“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分;“删减式”，故意拿掉文本的一个或几个片断。用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新奇的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。例如，在教学最后一课第三课时时，文末一句“他写完这几个字，呆在那儿，头靠着墙壁，做了个手势：散学了，你们走吧！”笔者创设了这样的主问题：“请同学们再次认真阅读课文，然后构想小弗郎士散学后会做些什么？”阅读过

7、后，经过思考，学生举手踊跃，思维的深度已达到韩麦尔老师这平凡又伟大的爱国热忱上。小说阅读教学就是“深度对话”，是一个动态生成的教学过程。课堂中，教师要随时甄别教学中生成的问题，捕捉课堂上闪现的点滴智慧火花，选择恰当的主问题去生成拓展，组织、引导教学进程，让学生及时获得情感体验、主题感悟。引领学生走入语文的深处，用智慧和机智将教学演绎得更加精彩！“主问题”所引发的阅读活动，离学生原有的阅读认知越远，它的思考价值就越大。“主问题”的设计，用精、少、深、活的主问题激活了课堂，有效地简化了教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细致，省时高效，真正将课堂还给了学生。在这个设计过程中，对教师而言是“呕心沥血”的过程，只有放弃才有选择，只有选择才有“优化”。同样，在小说课堂实际教学中也要坚持有放弃、有选择的“优