关于小学数学教学方法及策略

1、    关于小学数学教学方法及策略    王桃春摘要：在小学数学教学中，教师应当重视学生的数学学习策略、数学学习思维模式以及数学学习的情感和个体之间的差异性，使学生形成良好的学习习惯，进而培养学习能力，最终促进所有学生的全面发展。为此，对小学数学教学中的一些重要事项进行了阐述。关键词：小学数学；教学；学习小学阶段是学生接受知识的基础阶段，也是学生思想的启蒙阶段，对学生今后发展有着重要作用。小学数学是小学阶段的一门重要课程，在一定程度上决定了小学教育的优劣。在实际教学过程中，教师要将小学数学特点与小学阶段学生特点相结合，采取适当方法来教学。一、建立好良好的

2、师生关系良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教学活动中的价值体现。建立良好的师生关系需要靠双方共同努力，但教师起着主导作用。首先教师要了解和研究学生，了解学生们所喜爱的、感兴趣的，以及他们的世界观、人生观、价值观。只有了解和研究了学生的情况才可以更好地建立良好的师生关系。其次要与学生多沟通、多交流，拉近师生之间的距离。当然教师要把握好距离的尺度，学生毕竟还是孩子，不容易很好地把握分寸，师生关系过密了就容易使学生不尊重老师，老师在学生眼中就没有了威严。当然教师还必须尊重学生的个性与人格尊严，不管是优等生还是后进生，都有很强的自尊心，他们都需要得到他人的尊重。学生在取得成绩

3、或有所进步时，总是希望老师给予表扬；当犯错时，都会害怕老师批评，更不希望当着同学的面，这反映了学生的自尊心理。教师要认识到这点，该表扬时就表扬，让学生感受到老师的尊重与关注；批评学生时要注意采用适当的方法，要分析错误原因，指出错误危害，不能一味地批评、指责，更不能对学生进行挖苦、讽刺甚至人身攻击而因此伤害学生的自尊心。如果师生之间没有建立相互尊重、相互信任的师生关系，将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。二、创造生动课堂小学数学都是一些比较简单的内容，是数学教育的基础，但对于小学生来说还是比较困难的，小学生心智处在刚刚发育阶段，对事物了解以及认识都比较少。另外，小学生有孩子特有的天性，对事物都

4、比较好奇、喜欢热闹。在实际教学过程中，教师要创造出生动的课堂，使学生在学习中得到乐趣。小学教育不能像初中教学一样，尤其是低年级小学教学，不能单纯地讲解理论知识，这样学生不但不能听懂，也会感到比较枯燥无味，对教学没有任何积极作用，还可能会增加其消极影响。所以，在实际教学活动中，要将实际生活中的数学实例引入课堂。比如说，在学习加减法的时候，教师以分苹果为例，这是学生在实际生活中经常会碰到的事情，可以激发学生兴趣，同时也可以让学生通过实际物品的实验，对加减法的算法有一个更好的理解，从而提高课堂教学效率。三、计算技能的训练和解决问题能力的培养之间的关系在数学教学中，要摆正计算教学的位置。必要的计算技能

5、训练是需要的，但不能脱离 生活现实和问题情境单纯进行计算技能训练。数学的本质是研究数量之间的关系。数学可被定义为“模式的科学”。在数学中我们并非是就各个特殊的现实情景从事研究的，而是由附属于具体事物或现象的模型过渡到更为普遍的“模式”进行研究的。如：正整数加减法具有多种不同的现实原形，加法所对应的既可能是两个量的聚合，也可能是同一个量的增加性变 化；同样的，减法所对应的既可能是两个量的比较，也可能是同一个量的减少性变化（表现 了“二元的静态关系”还是“一元的动态变化”）。它们所对应的都是同一类型的表达式， 而这事实上就包括了由特殊到一般的过渡。然而，在相应的数学表达式中所说的现实意 义、包括不

6、同现实原形之间的区别则完全被忽视了。在这个题目中，解决问题的方法用数学 算式表达为5+5-3=7或5-3+5=7，从形式上看是完全一样的，可在实际中表示为不同的操作步骤。为了真正理解存在于多样性之中的简单性，在计算的同时，学生又必须能够由算法的简单性回到多样化的现实。我们应使数学知识向现实生活“复归”，找到算术公式的现实意义，促进数学知识的学习向解决数学问题的能力的转变。四、联系生活，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学1120各数的认识时，我创设

7、了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。五、算法多样化的追求，影响了技能掌握提倡算法多样化是本次课程改革的一个基本理念，是课标的一个亮点，但在教学实践中，往往出现一方面教师一味追求多样化的算法，花了不少时间；另一方面学生在选择自己喜欢的算法时，感到眼花缭乱，无所适从，找不到最优算法，从而影响学生对基本计算技能的掌握。例如“两位数乘一位数”的教学，当教师列出算式12×3后，先由学生各自探索算法，分组交流，再在全班展示不同算法：12+12+12=36 12×3=36 10×3=30 2×3=6 30+6=36等等，最后让学生用自己喜欢的方法计算。练习时教师发现很多学生用自己喜欢的方法进行计算（比如连加方法），有的學困生不知道用什么方法算，而竖式算法是小学阶段一种常用