关于一师一卷活动的实践与研究

1、    关于“一师一卷”活动的实践与研究    田玉梅【关键词】 “一师一卷”活动;教师专业能力;发展g451 a10040463（2019）15009801一、“一师一卷”产生的背景及重要意义1.“一师一卷”的产生是2011版新课标评价目标的需求。2011版新课标指出的“评价的主要目的是全面了解学生学习数学的过程与结果，激励学生学习和改进教师教学，评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展变化”，广大教师为了达到应试要求，花费大量的时间和精力，忽视了对教材的深度研究和对育人工作的钻研，限制了个性化的教育发展。一师一卷的产生，从根本上督

2、促教师深刻研读课标，挖掘教材、学习相关指导文件，做好制卷前的准备工作，加深对学科内容和特点的认识，从而有效地服务于课堂教学。2.“一师一卷”的产生，将数学教学中“教”与“考”有效地融合在一起。“一师一卷”将依据本班学生的个体差异，制定考查侧重点，再根据不同的出卷意图，甚至对课标、教材内容的不同解读，制定符合本班学生实际的试卷，促进学生个性化發展，真正体现“以生为本”的考试理念，真正实现让“考”指引“教”，而不是以“考”为目的地“教”。3.“一师一卷”的实施，体现师本化发展的目标。所谓“师本”，即这一内容是“我”独有的，也就是说我出的试卷只适合于“我”的学生，因为这是依据本班学情和教情制定的试卷

3、，是具有个性化的试卷，是不能或不太可能拿到其他班去考查的，这也是确立教师课程实现师本化、个性化教学的方式。而教师在制卷过程中将会促使反思自己的教学，思考究竟应该怎样去更深刻地理解，从而有效改变教师的成长路径。二、从制卷、研卷到考后分析，全面提升小学数学教师的学科素养1.从制卷到研卷，助力个人学习能力提高。在编制试卷之前，作为教师必须要做到了解全班学生的认知结构，了解学生的学习共性问题及薄弱点，这样才能进行有针对性出题，因材制卷。教师也可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度、有层次，能引起学生共鸣深思的问题，调动学生的积极性和自信心。如何制一套适合教情和学情的好卷呢？我们从以下几个程序

4、考虑：（1）制定命题细目表，编选试题。将本学期的知识点罗列出来，制定命题细目表，确保试卷有较宽的覆盖面;同时避免了随意性和盲目性。选择富有层次的试题，全面考查全体学生。如果试题难度过大，就只有成绩好的学生完成得了，基础较差的学生就只能望洋兴叹了;而如果试题太简单，人人都会做，也同样不能客观反映学生学习情况。制卷难易程度按基础知识占70%，综合应用占20%，拓展知识占10%组成。（2）组配成卷，预测互评。组配试卷是关键。每题多以 2-3 个知识点为宜。个别试题所含知识点可以多一些，但最好不要超过 5 个。教研组内必须相互签名评价，既有“监督”的意味，更有“学习”“研讨”的渗透。平行班互审评价方式

5、打破封闭状态，实现互动交流。评价等级：分为优、良、合格三个等级。评价时优秀占班级总数的30%，良好占40%，合格占30%。（3）试答试题，研卷磨卷。安排同年级老师互答试卷，给予评价。试卷打磨研讨是分阶段进行的，初级阶段是同年级组内进行研卷磨卷，即对每位教师所制试卷的所有题目进行分析，初步从试题内容选取、难易程度、题目类型的比例各方面进行审核交流，力避过难、过偏、量过大或过小、重复、遗漏等现象存在，初步使试卷规范，符合课标要求。提升阶段是在全校教研活动中进行的答辩活动，各年级组派教师接受教研员或其他教师的提问，从而阐述对试卷设计思路、出题意图，从中体现自己对课标、教材的解读，增强教师间的互助交流

6、、思想交换，以期得到专业素养的共同提高。（4）在教学中根据教学实际情况，不断修改试卷。通过研究正确、合理的出卷程序，旨在让教师做到对测试题目有理有据，正确处理课标在出卷过程中发挥的必要作用，逐渐形成自己的“命题观”。教师通过研读学段、年段目标，进行课程内容的认真梳理，明确重点和难点，一边教学，一边修改测试卷，将试题选择紧扣教学内容，以保证测试富有针对性，较好地完成制卷工作。2.重视考后分析与评价，理清成绩与不足。试卷出好后，要写下“平均分”“合格率”“优秀率”的预测。 检测后，实际情况与预测相差不大，记录即可;相差较大，要有详细的诊断和反思。预测的由来主要考虑“卷子”和“学情”的关联 、“学生的学”和“自己的教”的关联。3.定期开展“一师一卷”基本功培训，强化教师专业能力提升。制卷研究过程中，我们重视人人参与、全员提高。以此为平台，组织相关的基本功考核培训，引领每位数学教师深入了解学科核心素养，真正关注试卷背后的目的所在。每学期进行的“一师一卷”命