依托操作实践提升学生的思维能力

1、    依托操作实践提升学生的思维能力    刘海燕【摘  要】  低年级学生的抽象思维能力较弱，具体形象思维依然占据主要地位，所以在实际教学中教师要给学生的学习搭建阶梯，通过观察和操作促进学生的数学学习，尤其是操作，不仅可以推动学生对数学问题的认识，促进学生的数学建模，还能让学生在操作过程中累积经验，推动学生思维能力的提升。【关键词】  低年级数学;操作活动;思维能力低年级学生的具体形象思维占据绝对的主导作用，在数学学习过程中，我们要给学生的思维发展助力，比如借助观察来给学生搭建思维的阶梯，借助操作来促进学生的发现，推动学

2、生的多样思考和深度思考，这样不但可以帮助学生累积知识，提升学生的动手实践能力，而且可以让学生积累有效的操作经验，并促进学生思维能力的提升。由此可见，在小学数学教学中尤其是面对低段学生时，操作是重要的学习手段，实际教学中我们可以从以下几个方面入手来展开教学：一、借助操作实践来提升学生的直观思维学生的数学建模往往需要经历复杂的过程，鉴于低年级学生的直观思维现状，在教学中我们要给学生营造贴近学生认知现实的学习环境，要为学生更好地思考助力，而操作一定是建立在直观基础上的，借助于数学学习的工具和学具，学生可以在直观基础上来探索问题，来尝试发现，这样的学习过程可以有效提升学生的直观思维。例如在教学“20以

3、内的退位加法”时，我首先给学生提供情境图，让学生自主提出问题：商店的盒子里有13个桃子，小猴子买了9个桃子之后还剩多少个桃子？在问题出现之后，不少学生已经有了答案，但是我没有立即让学生回答问题，而是引导学生用学具代替桃子，通过操作来发现解决这个问题是不是还有不同的方法。在学生经过独立思考和操作之后，我组织学生的交流，他们呈现出来的方法就与之前的第一反应有了不同，原来学生想到的办法就是从10里面减去9个，剩下的1个与盒子外的3个桃相加得到4个桃子，现在学生发现也可以先将盒子外的3个桃子拿掉然后再从盒子里拿去6个桃子，但是在比较不同方法的时候，学生还是更偏爱第一种思路，接下来我再出示几道图片题给学

4、生，让学生说说思路，学生对于此类退位减法问题就有了清晰的认识，面对纯计算时也能游刃有余地计算。在这个教学案例中，借助于学具的操作，学生不但发现了不同的思路，而且结合操作比较了不同思路的异同，对不同方法做出了取舍，所以说操作实践起到了重要的支撑作用，推动了学生的直观思维。二、借助操作实践来驱动学生的发散思维在探索问题的过程中，操作可以为学生提供更多的可能性，可以促进学生从不同角度去思考和尝试，从而让学生在操作中有更多的发现，有深入的领悟。因此在低年级学生的数学学习中，教师可以多组织学生的操作活动，驱动学生的发散思维前行。例如在“有趣的七巧板”教学中，我首先引导学生观察一副七巧板的块数，发现其中相

5、关联的部分，比如哪几块的形状相同，哪几块的大小相同等等，然后让学生利用七巧板拼成自己认识的图形，再引导学生用七巧板拼出一些生活中的事物，学生对这个活动非常感兴趣，他们发挥了自己的智慧，将七巧板拼成各种形状，并在小组中与其余学生交流，相互之间还互相点评，提出一些好的建议。经历了这些学习活动，学生不仅对七巧板有了充分的认识，而且在操作过程中积累了相当多的经验，并有效推动了学生的发散思维能力。在低段的数学课堂学习中引领学生的操作活动是常态，很多时候学生的创新思维和发散思维都在这些活动中拔节生长，所以教学中教师要重视操作活动，不能用演示来代替学生的操作。三、借助操作实践来促进学生的深刻思维数学是一门偏

6、重于理解的学科，在数学学习中，学生经常不仅要搞清楚问题是什么，还要知道为什么，要想对问题或者数学规律形成深入的认识，动手操作是必不可少的。在教学中教师可以给学生更多的操作机会，让学生亲力亲为，去探索本质的数学规律。例如在“认识平行四边形”的教学中，因为之前学生并没有“平行”这个关键元素的支撑，所以他们对于平行四边形的认识要更多地利用观察和操作，实际教学中我给每组学生提供了一个钉子板（不同小組的钉子板上拉出的图形不同），让学生将钉子板上的图形改成平行四边形，并在学生操作之后组织了展示交流，引导学生说说自己是怎么操作的，为什么要这样操作，在此过程中，不少学生给出了关于平行四边形的本质定义：对边所占的格子相同，两条边的方向应当是一致的。甚至还有学生脱口而出“对边平行”，展现了学生对于平行四边形本质规律的把握程度。其实在学生的数学学习中操作是一个特别有效的活动，它可以帮助学生摆脱机械模仿，进入实质性的学习中，同时伴随着操作过程，学生的多样思考和深度思考会出现，促进学生对于学习内容的深度把握，这是数学教师乐于见到的。总之，动手操作是低年级数学教学中重要的学习手段，也是可以实现不同功能的教学手段，教师在实际教学中要注重操作，要给学生的操作活动提供便利条件，推动学生的动手实践，让他们在操作中探索，在操作中验证，在操作中发现，并以此推动学生数学思维能力的提升。【参考文献】1吴