《小学低年级口算教学的策略研究 》小专题总结

1、小学低年级口算教学的策略研究 小专题总结 第一篇：小学低年级口算教学的策略探讨 小专题总结 小学低年级口算教学的策略探讨 小专题总结 口算是计算实力的重要组成的部分，它不但是计算的基础，而且是培育学生逻辑思维实力及口头表达实力的重要内容。新课程标准提出：“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算实力的重要组成部分。”口算实力的培育也成为小学数学教学的一项重要任务。本学期，我在自己所教的班级进行了“提凹凸年级学生口算教学的策略探讨”的小课题的探讨，经过几个月的试验，学生的口算实力均有了不同层次的提高，主要在以下几方面进行了教研： 一、加强理论学习 结合探讨课题研修方案，仔细学习小学数学新课程

2、标准解读有效教学的师德修炼和教化教学杂志等理论书籍，不断用新学问充溢自己，并刚好做好读书笔记，同时，还在课余时间利用网络资源进行资料的查找与收集，以求通过多种途径吸取养分，为课题的进一步探讨打下了扎实的理论基础。 二、小课题试验扎实有效 1.联系生活，多种形式激发学生口算的爱好。 爱好是最好的老师，培育学生口算的爱好尤为重要。我在口算之前给学生讲了小明卖货终于错帐赔本的故事，使学生感受到口算在生活中的应用，培育了学生要仔细学习口算意识。课堂上我力求让口算的形式多样，让学生始终保持做好的欲望。我常常实行卡片抢答、对口令、口算大比拼等形式来进行口算活动，激发学生口算的爱好。 2.讲清算理，提高学生

3、的口算速度。 讲清算理是提高学生口算速度的前提，也是提高口算素养的保证。例如，在教学退位减法口算时，我采纳了课件及小棒协助学生明确算理退位减的算理。这样很快使学生驾驭了算法，接着激励学生学生采纳多种口算方法，培育了学生的创新意识。学生在理解了算理的状况下，可用自己喜爱的方法很快算出得数，口算速度较之前有很大的提高。 3.课前三分钟坚持练，提高了口算速度。 课余时间制作口算卡片，每节课充分利用口算卡抽出35分钟进行开火车练习。或者让学生在早读课或课前读一读、算一算。或者，在每节课起先前两分钟进行卡片赛，老师记时间，同桌互考，看一分钟能做几题，这样提升了学生的口算爱好。 4.充分利用教具，提升了学

4、生的口算爱好。 在教学时，依据一年级学生特点采纳直观形象，敏捷多样的学具来进行教学。如摆图片、教学挂图、小棒、磁板等，利用有效的操作活动来激发学生的口算爱好，提高了口算教学质量。坚持每天练，时时练，按部就班，由少到多，做后集体订正，同时教给学生好的口算方法，通过反复练习，使学生不断提高口算的速度和精确率。 5.养成良好习惯，提高口算的正确率。 口算中出现的错误，大多是孩子马虎大意等不良习惯造成的，因此，良好的习惯是提高计算实力的保证。在教学过程中，我注意训练学生养成“看清题目、计算细致、书写整齐、自觉检查”的良好习惯。检查作业时要求做到算完一步刚好“回头看”，检查是否正确，刚好订正错误，保证计

5、算的正确。 6.竞赛激励，建立科学的评价体系。 针对低段学生年龄特点，不定期定期开展一些竞赛活动，采纳分组竞赛及自我竞赛的方式激发学生对口算的学习爱好。如：让学生抢答口算题卡等，使学生乐此不疲，以此激发学生进行口算的爱好，调动了学生参加练习的主动性，从而使学生的口算实力达到了肯定的提高。 三、主动参与校本教研 为了提高自己的教学实力，主动与同年级老师进行集体备课、上课、反思、听课、评课等活动，沟通教法、研修阅历、取长补短，找准学生的思维起点，激活学生的认知阅历，从而提高了自己的专业水平。 四、坚坚持和家长齐抓共管 我们班45个学生，假如每天一个一个地去测量每个学生的口算速度，须要许多时间，也不

6、现实，但是不坚持口算训练，试验就会前功尽弃，所以我发动家长的力气，请家长每天让孩子练习口算20题，并给孩子计时，比较一下每天须要用的时间，就可以很清晰的看出孩子对哪一种类型的口算还较弱，就可针对这个类型加强训练，做到有的放矢。 总之，口算教学最大的功劳应归公于坚持，口算实力的提高亦如此。经过一学期的坚持练习，我班学生的口算实力有了很大提高。口算训练是一项长期而长久的工作，在下一步的研修中我还应当主动与研修组老师共同探讨口算教学的新思路、新方法，做到长期的、有安排的进行训练，力争使学生的口算实力得到了逐步提高。 其次篇：小学数学口算教学的有效策略探讨_3 小学数学口算教学的有效策略探讨 小昆山学

7、校 戴倩莹 口算是小学数学学习的重要内容，是小学生数学作业和数学考试的重要组成部分。本文立足于分析小学数学口算教学存在的问题及成因，依据相关的理论及实践阅历、探讨了小学数学老师如何实行有效的口算教学策略，提高小学生口算实力。 口算教学 有效策略 小学数学 口算也叫“心算”， 是一边心算一边口说的运算。它是一种只凭思维及语言活动不借助任何工具的计算方法。全日制义务教化课程标准编委会指出：“培育学生口算、估算、速算的意识，对发展学生的计算实力，让学生拥有良好的数感具有重要的作用。”口算是小学数学学习的重要内容，是小学生数学作业和数学考试的重要组成部分。可是如今的很多数学课堂都是创设情境，即便是计算

8、课，也是与解决问题放在一起，口算的踪影很少寻找，口算慢慢离开了我们的数学课堂。那么，如何提高口算教学的有效性呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈谈我的一些思索和实践。 一、当前小学数学口算教学中主要存在的问题 1.口算的速度不达标：新课标要求13年级的学生一分钟内能口算810道题，而我们不少学生一分钟只能计算出45道题。 2.口算的正确率低下：我曾对本校五年级74名学生做过一项统计调查，执教的的两个班级每天数学课前3分钟做20道口算题，统计每个同学规定时间内做对几道题，经过两周的统计，从数据上分析，我发觉两个班级都有不少学生要错23道题。 3.口算的方法不当：很多老师应当有这样的感受，当我们让学

9、生说出口算的计算方法时，不少孩子虽然计算的结果正确，但他们运用的却是笔算的计算方法。一次校内听课活动，老师执教内容为两位数加两位数（进位），课前她支配了一组口算题目，复习引入，其中有一个题目24+32，一个学生的结果是56，答案是对的，但是当老师让他说出自己的计算方法时，他却说，先用4+2=6，在个位上写6；再用2+3=5，在十位上写5，所以24+32=56。明显，它所用的计算方法是笔算的方法。 新课标要求我们的学生“会口算”、“能娴熟地口算”，不仅包含速度快、结果对的意思，还包含着方法正确的意思。所以要衡量孩子们口算学习的效果怎样，必需从结果、速度、计算方法三个方面进行综合衡量。 二、口算教

10、学中主要存在问题的成因分析 通过上面的剖析，不难看出目前我们的口算教学状况与新课标的要求的确存在着很大的差距。差距客观存在，但产生差距的缘由何在呢？我认为缘由主要在于以下三个方面： 1.思想上不重视：平日工作中，常常遇到这样一种现象：有一些老师认为，口算有什么好教的，很简洁的题目学生都会做了，完全没必要在这上面奢侈太多的时间和精力。考试中遇到由于口算错误没考到一百分的优秀学生时，会责怪他们马虎不仔细。其实不然，我觉得是这些老师是不太了解口算教学的全部意义，不知道口算检测的正确标准，所以口算在他们眼中并不重要。 2.重计算结果，轻思维过程：很多老师平常也加强口算训练，而事实上，一些老师只重视学生

11、口算的结果，忽视算理教学，致使学生运算速度慢，满意于机械地根据法则进行计算。在平日练习中常常遇到这几类状况：口算20×40时，许多学生会算成20+40，算成60或者600，老师应当让学生说一说，当时是怎 么想的，提示学生看清运算符号；在口算45+28时，学生往往会遗忘进位，算成63；在算62-19退位减法时，会不退位算成47，而不留意当个位上不够减时应从十位退一做十再减，这些看似很简洁的算理，学生的理解还须要肯定的过程。但有些老师以学生计算正确为目标，不愿花时间去分析学生的思维过程，不去比较、评价各种解题思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下功夫，老师要分析学生错误的缘由，原委是学

12、生的学习习惯问题，还是口算方法问题，只有找准错因，才能实行有针对性的指导，口算训练才能落到实处。 3.忽视口算的速度：主要表现为没有遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度”这一教学原则。例如有的老师满意于计算正确，不留意速度要求，我在办公室里就听到其他班的数学老师对学生说：“口算题目多简洁啊，怎么还会错呢，实在不行算不准的话，在草稿纸上列竖式啊！”听了这样的话，我觉得这位老师完全是追求计算结果的正确性，忽视了计算的速度及实力的培育；另一种状况是个别老师追求快，而忽视正确率，认为速度快但简单出错的学生只是马虎而已。这些老师平常不留意教给学生口算的方法，忽视引导学生运用合理、敏捷的计算思路来提高运算

13、速度。 三、提高小学数学口算教学的有效策略 (一)提高口算速度的策略 1.巧用运算定律，提高口算速度。在平日教学中，很多学生的口算速度是不达标的，口算速度太慢是目前一个急需解决的问题。老师们会发觉，中高年级的很多心算活动涉及到安排律的运用。例如：一个有良好数感的学生会很快地发觉25×14=（25×10）+（25×4）。有探讨指出，口算的最一般基础是数意义上的“凑整”，其加减法运算建立在结合律的基础上，乘除法运算建立在安排律及分解因数的基础之上。事实的确如此，日常加减法的口算，无不利用“凑整”方法作为计算的载体，从而完成原本困难的思索过程。如前文所举的44-25，用

14、44-20-5的方法就是利用“凑整”的思想降低思索的难度。我们想必还有这样的体会，在应用口算最广泛的菜市场，商贩或者顾客将尝试这样口算货物价格的：2.8元/斤×1.8斤，1.8当做2斤，2.8×2=5.6（元），2.8×0.2=0.56（元），9.6-0.96=5.04（元）。这个计算过程速度快，道理清晰，结果精确，这也是利用“凑整”的思想来口算的。 透过这些现象我们不难发觉，尽管“凑整”的方法有所不同，然而其目的都是一样的，即“凑整”都是为了便于利用可运用计算简洁的运算定律。如上述两例，前者“凑整”后可以用减法的运算性质，后者“凑整”后可利用乘法安排律。可见，加

15、强对数与数之间关系的理解，能敏捷地依据数的特点进行拆分、重组，尤其是能敏捷地运用各种运算定律，这是形成扎实口算技能的必要途径。 详细来说，实际教学中可抓好以下三点： （1）娴熟驾驭运算定律。要让学生理解并熟记常用的一些运算定律，如加法交换律、加法结合律、减法运算性质、乘法交换律、乘法结合律、乘法安排律、除法的运算性质。同时，要让学生形成能够依据运算数据的特点，快速地联想到相应运算定律的技能。 （2）加强运用运算定律口算。老师尤其要留意的是，运算定律的运用，不能局限在学习定律或在做简便计算时，而是要在各种计算过程中，都应当引导学生主动地去运用。 （3）要进行针对性训练。因为运算定律的口算题目的特

16、点，不同于学生习惯的“笔算化”口算的方法，因此，教学后，老师应当进行肯定的针对性训练来巩固学生对运算定律的深层感知。例如，教学44-25可以用44-20-5的方法后，就要进行肯定量的训练，使学生在娴熟计算的同时，加深对减法运算性质的理解。 2.熟记常用数据，提高口算速度 在我曾经的学习当中，就采纳会熟记一些常用数据的方法。熟记一些常用数据的运算结果，可最大限度地提升运算速度和正确率。事实上最基础的20以内的加减法和表内乘、除法，起先教学时，很注意让学生明确算理。但到肯定时候，学生形成的是望见8+7就想到15的意识。正是诸如此类的不断积累，使学生最终熟记了这些最基础的、最常用的运算结果，而学生也

17、正是运用这些基本技能去解决100以内的加减法笔算乃至更困难的各类笔算、口算。现实中，熟记常用数据的运算结果，都能像这样不断地推动计算者计算水平的提升。在教学过程中，我让学生熟记常用的25× 4、24× 5、125× 8、25× 8、75×4等的运算结果，也熟记过一些平方数，如112=1 21、122=144,132=169熟记这些数据，不管是在教学过程中，还是在日常生活中，都使得学生的口算既快又准。除了熟记一些口算时常用的数据外，学习一些巧算结果的方法，对提高口算速度也是大有裨益的。 从某种意义上说，熟记一些口算时常用的数据，可以丰富学生的计算

18、技巧，使之成为除”凑整”计算之外的另一种有效方法。例如计算125×16，若我们知道125×8=1000，那我们就可以实行125×8×2的方法，就能快速地算出答案2000。 3.坚持长期训练，提高口算速度 小学数学课程标准中明确指出：“老师要引导学生在理解的基础上驾驭基本的计算方法，坚持常常练习，逐步达到娴熟。”由此，我们可以看出培育小学生的口算实力，不但要让小学生弄懂数学计算的基础学问，驾驭基本算法，还要引导小学生坚持进行练习。口算实力不是一朝一夕就能提高的，要求老师要重视口算训练的长久性。例如我坚持在每天课堂的35分钟里，抽出3分钟来练一练口算，我觉得

19、是非常有必要的，特殊是到了中高年级，学生不再像 一、二年级那样有足够的时间进行口算训练，所以我不会舍不得这3分钟，我充分利用这3分钟让学生在规定时间里练习、校对、反馈。经过一段时间的训练，我发觉就是这短短的三分钟，可以起到意想不到的效果。与此同时，我对个别口算比较薄弱的学生利用课余时间进行有针对性的辅导，每次细心设计典型易错的题目进行训练，经过一段时间这些学生的口算实力都有所提高。 (二)提高口算正确率的策略 1.加强算理教学，重视思维过程 算理就是计算过程中的道理，解决“为什么这样算”的问题。算法就是计算的方法，解决“怎样算”的问题。口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，再去驾驭计算的方法

20、和法则。其中，弄清算理是关键。要突出口算算理的教学，须要让学生真正经验口算算理探究的过程。只有常常运用算理来进行口算，学生的思维才会得到有效的熬炼，心智活动才会得到良好的发展。现以网络上“乘数是一位数的口算乘法”的教学案例加以说明。 案例1：学生尝试解决一组乘数是一位数的口算乘法，题目为：10× 3、20× 2、20× 3、40× 7、300×6老师组织学生反馈算法。 师：这些题目，你们都是怎么算的？ 生1：1×3等于3，再添一个0等于30。 生2：2×2等于4，再添一个0等于40。 生3：2×3等于6，再添一个0

21、等于60。 生4：3×6等于18，再填两个0等于1800。 生（多数）：我知道，只要先不看因数中的0，乘好后再把不看的几个0补在积的后面就行了。 师：小挚友们说的真好，我们用这样的方法来计算特别简洁。 明显，这位老师很满意于学生发觉的特别“简洁“的算法，也觉得学生驾驭了这样的算法，因此认为本课的教学任务已经完成了，殊不知，这类乘法口算为什么可以先去掉0，在添上同样多的0，即这样计算的算理的关键之处，却被老师忽视了。我们可以想象，经验上述过程的学生，他们学会的仅是一种机械操作的程序，即使这种程序操作的再娴熟，于他们的心智的发展、思维水平的提升却是价值不大的。 案例2：（如案例1一样，学

22、生也发觉了计算的“窍门“，但老师却做了如下的处理） 师：这样的算法究竟可以吗？谁能说说为什么可以这样做？ （学生一时没理解老师的问题，有点茫然） 师：比如1×3的这个1，是什么意思？为什么乘好后还要添个0？ （学生陷入深思，但一会儿就纷纷说开了，老师组织学生探讨、反馈） 生1：这个1是十位上的1，表示1个十。 生2:1个十乘3，就得到3个十，3个十是30，所以在3的后面还得添个0。 （老师再用教具演示，比较算式10×3，师生共同探究，学生渐渐深化理解算理） 师：那么另外几道题我们又该怎么说明呢？ 生3:2个十乘2，就得到4个十，4个十是40，所以在4的后面还要添个0。 生4

23、:2个十乘3，就得到6个十，6个十是60，所以在6的后面还要添个0。 生5：3个百乘6，就得到18个百，18个百是1800，所以在18的后面还要添两个0. 从这个案例，我们看到，老师对算理的追问给学生出了一道难解之题。但是，学生经验了“茫然思索说明顿悟”的探究过程，却真正理解了算理。经验了这个思维过程的学生，必定能够娴熟地做出这类口算题。更为重要的是，因为经验了这个过程，学生的思维被全面激活，对数学严密的逻辑性得以体验，良好的数学思维品质得到培育，他们得到的是学问、实力、情感的全面收获。 由此可见，在口算教学时，学生不理解算理，老师须要引导，否则学生的计算只是停留于形式化地计算，他们只是机械地

24、驾驭计算程序。知其然，更要知其所以然是提高口算正确率的重要前提。 2.合理把握口算算法多样化的“度” 就计算方法而言，算法多样化是新教材最显著的特点之一，但在实际教学中，老师往往对口算算法多样化的相识存在误会，认为提倡算法多样化就是算法越多越好，课本中引导的每一种算法肯定要讲解，算法的优化就以为学生想怎样算就怎样算，结果造成很多人为的教学失误。 案例：前些天名师工作室组织去江苏太仓听课，其中一节课中，在学习口算两位数减两位数44-25时，一起先学生只想到44-5-20,44-20-5和竖式三种方法，经过老师的点拨后，学生独立思索之后又得到了下列几种算法： 算法1：40-25=15，15+4=1

25、9把被减数分成40和4，先从40里减去25，再把所得的差与4合并。 算法2：40-20=20，5-4=1，20-1=19个位上4减5不够减，还差1，就从十位上减得的差20里去掉1。 算法3：44-24=20，20-1=19把减数分成24和1，再从被减数中依次减去。 算法4：30-25=5，14+5=19把被减数分成30和14，从30里减去25得5，再把14和5合并。 算法5：十位上，30-20=10；个位上，14-5=9；得数是19先算十位，再算个位。 因为快速、正确是口算的要求，所以合理、简捷的口算方法则是达到目的的唯一途径。对于任何一道口算题来讲，必定存在着优劣之分的多种算法。以上述教学为

26、例，学生起先做出来的三种方法分别是44-5-20,44-20-5和想竖式，经老师点拨后的方法有后面的五种方法。我认为，于本题而言，前面的三种方法可称为“优”法，后面的四种方法应为“劣”法。因为很明显，后面的四种方法尽管也可以计算出正确的结果，然而期间太多的曲折，很简单造成学生的思维因短时停顿而受挫，这势必会影响计算的速度。同时，也因为心智活动过于困难，还对每个小过程的计算产生干扰，在肯定程度上降低了计算的正确率。 在口算教学中，方法太过困难，不仅不能保证较快的速度，不利于得出正确的结果，而且违反口算的本意。所以在口算教学中，倘如过分追求方法的多样化，往往就会得出一些只适合于个别优秀学生的、不带

27、有普遍性的方法，错失了优化基本算法与娴熟驾驭运算技能的时机，这样一来，口算教学的目的是不能达成的。在口算教学中，一旦常见的、基本的算法出来以后，老师所做的工作不该是盲目地追求算法多样化，而应当刚好地引导学生去理解算理、对比分析，从而使学生较快地驾驭基本算法，形成基本的运算技能。 (三)解决口算方法不当的策略 1.选用多样的口算训练方式 口算训练方式要具有多样性。俗话说：“曲不离口，拳不离手。”提高口算实力必需多练，然而计算教学枯燥、乏味，教学中，充分调动学生的学习爱好是老师的首要任务，这就要求老师设计多种形式的练习，从而提高学生计算实力。例如：可以结合教学实际不定期的支配一些有针对性的口算竞赛

28、或数学嬉戏，像玩扑克、送信、开火车、走迷宫、亮卡接力赛、口算板训练法、小册子口算书写法、分类编组法、录音机听算法等；另外还可以组织口算竞赛，“比一比，赛一赛”，看谁算得又对又快等方式。既能激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，又能促进口算实力的提升。 2.选用恰当的口算训练的方式 当前口算教学中大量采纳视算的形式，主要是看着题目干脆写出得数和看着题目口述得数两种方法。进一步分析这两种方法，我们不难发觉，要学生用笔写出答案，很简单造成学生采纳“笔算化”的口算方法。如计算25+18时，学生就可以先算5+8=13，并在得数处写好3，然后再来计算十位上的数。这样一来，事实上就已经背离了“口算即心算

29、”的本意。而看着题目口述得数，则有别于日常生活中的口算，因为日常生活中用到口算时，往往是须要计算者依据呈现在学生面前，相对来说，减弱了学生的心算过程。我认为在口算教学中，肯定要多采纳符合口算原来面目的训练方式，最主要的是可以尝试以听算为主、视算为辅的训练形式。题目的呈现可采纳老师报题目或放录音的方式，学生答题应多用口答的形式，使得学生做口算时的学习环境尽量贴近口算的本真面貌。同时留意训练要有安排 、有系统，要从一年级学口算时就采纳合理的方法进行训练，且训练要常抓不懈，注意速度和正确率。 总之，学生的口算实力培育不是一蹴而就的，在实际教学中还有很多值得我们去思索、去探究的。我 们要本着“以学生为

30、本”的理念，在日后的教学工作中正确扎实地开展口算教学，真正提高学生的口算水平。 参考文献： 上海市教化委员会.上海市中小学数学课程标准.上海教化出版社，2006(8). 钱守旺.钱守旺的小学数学教学主见.北京：中国轻工业出版社,2022.8 邵光华.小学课堂教学技能训练.北京:高等教化出版社,2022. 何菊琴.小学数学口算教学的探究.教学探讨.2022.12 陈静.小学数学口算教学的有效策略.中国教化技术装备.2022.12. 第三篇：小学低年级口算教学策略的探讨 小学低年级口算教学策略的探讨 官湖沿小学 韩海仓 一、课题的提出 课题背景 1、基于提高学生计算实力的须要 数学课程标准中强调重

31、视口算，加强估算，提倡算法多样化。要求低年级学生能结合详细情境，体会四则运算的意义；能娴熟地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。低年级口算教学是一个不行忽视的重要教学环节。它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是培育计算实力的重要组成部分。口算不仅关系到学生计算实力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位。 2、基于师生对口算教学重视度的考虑 （1）学生方面。学生在口算时常出现马虎、留意力分散等问题。例如：留意力不集中，把6看成9，把3看成8；留意力极易转移，把减法当成加法算，把加法当成乘法算；手脑不协作，心里想着35，写成53；运算依次颠倒，63-19个位上3-9算成9-

32、3，等等。 （2）老师方面。不少老师认为口算易教，学生易学，则出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重学问，轻实力的现象，仅满意于机械练习。只注意口算结果，忽视口算实力的训练。遇到偏难一点的口算题时，学生因缺乏实力，驾驭不了规律，就用笔算的程序代替口算程序。 3、基于本校数学教研状况的考虑 谛视我校传统的数学教研活动，探讨的主题并非来自老师在教学中遇到的急需解决的现实的、真实的问题，其探讨的方式也相对比较保守，形式比较单一，缺乏多向交往互动的有效平台。传统的教研方式已经不能满意教化发展和老师发展的要求，我们必需改革传统的、陈旧的且不合时宜的教研活动模式，力求以课题探讨为校本

33、教研载体，促进老师专业可持续发展。鉴于此，我校提出了小学低年级口算教学策略的探讨的课题进行探讨，从低年级口算教学这一小处着眼，围绕老师在教学中遇到的急需解决的现实的、真实的问题，共同反思与研讨，以此建构一种互动、对话的探讨平台和行之有效的校本教研，提高老师参加活动的自觉性和主动性，有效地促进老师教科研水平的提高。同时，通过探讨、分析总结和提炼，形成丰富的、有价值的探讨成果，实现优质教化资源的成果共享。 实践价值 本课题主要在实践层面突显出肯定的价值： 1、提高学生计算实力 口算在生活中随处可见。在小学，口算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见口算训练的重要性。通过对小学低年级口算教学的探讨，探

34、求提高小学生计算实力的有效策略。 2、提高老师教学意识与实力 通过策略探讨，找寻小学口算教学有效策略的切入点，解决老师实践中的困惑，促进老师变更自己以前“教书匠”的定位，引导老师把探讨纳入到自己的行为当中来，用探讨的眼光来端详问题、分析问题、解决问题。 3、提高群体合作探讨问题的实力 由于理论视野的限制，老师作为探讨者主要不是以个体化的，而是以群体的形式出现，从事的是合作性探讨。通过本课题的探讨，增加老师合作实力，凝合老师思想精华，打造老师队伍，提高老师整体素养。 解决的主要问题 通过对小学低年级口算教学策略的探讨，使学生能结合详细情境建立一个开放性课堂，诱发出一种忘我的学习状态，学生自主学习

35、，自我限制，自我创新。通过自主参加教学和多形式的口算训练,培育学生口算的爱好和良好的计算习惯，懂得计算的重要性，驾驭各种口算的方法，提高学生的口算实力和数学素养，激发学生创建的潜能。同时让老师学会反思，以自己的课堂教学为切入点，寻求适合提凹凸年级学生口算实力的教学策略，达到超越自我，完善教学的目的。 二、课题界定及理论依据 心理学中有这样一句话：首次感知学问时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。假如首次感知不精确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。 课堂的口算训练可分为视算和听算两种。过去我们的教学口算训练经常以视算形式出现，忽视了听算。听，可以让学生高度集中留意力，激发学生大脑皮层的惊慌程度，