讨论考场作文特质PPT

1、1讨论讨论“考场作文特质考场作文特质”赵文汉（2013.4.28）2前前 言言 中小学作文教学的现状不能尽如人意已是不争的事实，中小学作文教学的现状不能尽如人意已是不争的事实，问题在哪里？症结在哪里？这是必须思考的问题。问题在哪里？症结在哪里？这是必须思考的问题。 那么多人都希图改变那么多人都希图改变“考场作文考场作文”千人一面、千篇一律千人一面、千篇一律的现状，然而的现状，然而“考场作文考场作文”却依然如故，原因何在？研却依然如故，原因何在？研究好这个问题，考场作文才能真正地进行有对性的教学。究好这个问题，考场作文才能真正地进行有对性的教学。 我将我的多年来对中小学作文教学的思考奉献给大家，

2、我将我的多年来对中小学作文教学的思考奉献给大家，希望我的思考能够引起大家对中小学作文教学的思考，希望我的思考能够引起大家对中小学作文教学的思考，以期改善中小学作文教学的现状以及提高考场作文的得以期改善中小学作文教学的现状以及提高考场作文的得分率和语文学科的得分率。分率和语文学科的得分率。3必须思考清楚的两个问题必须思考清楚的两个问题1.中小学作文教学的目的到底是什么？中小学作文教学的目的到底是什么？ 思考这个问题必须把思考这个问题必须把“中小学培养什么样中小学培养什么样的人的人”这样的源头问题作为我们思考的起这样的源头问题作为我们思考的起点。点。 中小学生中小学生99%的孩子未来不从事文字工作

3、，的孩子未来不从事文字工作，更不进行文学创作更不进行文学创作 不从事文字工作的人，写作只需要文通字不从事文字工作的人，写作只需要文通字顺地把事情说清楚即可。顺地把事情说清楚即可。 作文教学的目标：（书面的、口头的）把作文教学的目标：（书面的、口头的）把话说顺话说顺4必须思考清楚的两个问题必须思考清楚的两个问题 作文教学的基准点：作文教学的基准点：1.增长学生的词汇量；增长学生的词汇量；2.增长学生的句式量；增长学生的句式量；3.让学生多写（写作让学生多写（写作是一种能力，能力是练出来的）是一种能力，能力是练出来的） 不进行文学创作的写作基本上是不进行文学创作的写作基本上是“模式化模式化写作写作

4、”：论文、公文、应用文等文体模式：论文、公文、应用文等文体模式化特征都比较明显，作文教学排斥不了模化特征都比较明显，作文教学排斥不了模式化，也不该排斥模式化。式化，也不该排斥模式化。 今天作文教学的提法基本上是一种今天作文教学的提法基本上是一种“教会教会学生进行文学创作学生进行文学创作”的思维套路，如：为的思维套路，如：为有源头活水来、构思、运思、观察生活、有源头活水来、构思、运思、观察生活、生动形象地表现生活、写出真情实感生动形象地表现生活、写出真情实感5必须思考清楚的两个问题必须思考清楚的两个问题2.“2.“文学创作文学创作”“”“学生作文学生作文”“”“考场作文考场作文”不可混不可混为一

5、谈为一谈“文学创作文学创作”我要写：强调创作灵感、强调写我要写：强调创作灵感、强调写作时的自由、强调观点独特、强调作品富有韵味作时的自由、强调观点独特、强调作品富有韵味“学生作文学生作文”要我写：词语与句式排列组合的要我写：词语与句式排列组合的文字游戏，目的通过反复训练让学生熟练掌握母文字游戏，目的通过反复训练让学生熟练掌握母语运用语运用“考场作文考场作文”逼我写：拿分的一种手段逼我写：拿分的一种手段结论：用结论：用“文学创作文学创作”的方法去指导的方法去指导“考考场作文场作文”的写作是一种的写作是一种“驴头不对马嘴驴头不对马嘴”的做法。的做法。6考场作文的特质及其存在的必然考场作文的特质及其

6、存在的必然一、考场作文的作者：一个带着镣铐的舞者考场作文的作者：一个带着镣铐的舞者。“镣铐”种种：1.写作题目被命死2.写作主旨被圈定3.写作内容被限定4.写作空间被控制5.写作时间被限死6.写作字数被给定7.阅卷时的潜规则写作者应该有的写作者应该有的“自自由空间由空间”在考场作文在考场作文写作时，所剩微乎其写作时，所剩微乎其微微结论：结论：指导考场作文指导考场作文写作不可套用文学创写作不可套用文学创作的写作套路作的写作套路7考场作文的特质及其存在的必然考场作文的特质及其存在的必然二、考场作文的阅读者：一个带着有色眼镜的审判者二、考场作文的阅读者：一个带着有色眼镜的审判者1.他不是一个读者，他

7、是一个审判者：他必须把本来不可量化的一种感觉（阅读文章获得的只是一种感觉，感觉是不能量化的）给以量化；这种量化会扭曲阅卷者审视文章的眼光2.他没有读者悠闲的心境，他没有品味的时间，他几乎不是用审美的眼光去阅读，他只想着如何打一个分数；3.他必须在有限时间里给每一篇作文打一个分数，完成这样的任务，他必须有一个基本的“潜框框”（没有人规定，但却广泛地存在着）在。8考场作文的特质及其存在的必然考场作文的特质及其存在的必然面对这样的读者，我们不能用文学作品的标准隐晦含蓄、韵味十足、经得起咀嚼、突破创新等，来指导我们的考生结论：考生与阅卷者之间是不平等的，阅卷者处于强势地位，考生处于弱势地位；面对强势，

8、弱者唯一可做的就是委曲求全地去适应强势：他要什么，我给什么，他怎么舒服，我就怎么做，完全按照他的要求来9三、考场作文特质三、考场作文特质（1）主题的显露化（阅卷人特质决定的）主题的显露化（阅卷人特质决定的）（2）内容的重复化（命题人决定的，不与别）内容的重复化（命题人决定的，不与别人雷同，就有翻车的可能）人雷同，就有翻车的可能）（3）形式的模式化（阅卷人需要，写作人也）形式的模式化（阅卷人需要，写作人也需要）需要）（4）表述的直白化（阅卷者没有时间咀嚼，）表述的直白化（阅卷者没有时间咀嚼，考生必须直白地告诉他）考生必须直白地告诉他）考场作文的写作者特质与阅读者的特质决考场作文的写作者特质与阅读

9、者的特质决定着考场作文有如下特征定着考场作文有如下特征10（5）意旨的集中化（命题是用来统一）意旨的集中化（命题是用来统一主旨的，以此杜绝宿构，便于评分）主旨的，以此杜绝宿构，便于评分）（6）志趣的主流化（中高考体现国家）志趣的主流化（中高考体现国家意志，国家意志排斥非主流）意志，国家意志排斥非主流）（7）价值的唯一化（写作的唯一目的）价值的唯一化（写作的唯一目的就是获取分数的最大化）就是获取分数的最大化） （8）得分的趋中化（这是没用）得分的趋中化（这是没用“标准标准答案答案”只有只有“参考答案参考答案”的文字表述的文字表述题的共同特点：题的共同特点：42分的作文与分的作文与46分的分的作文

10、没有本质的区别）作文没有本质的区别）11考场作文备考，教师有多少可作为空间？ 一、讨论中、高考备考必须坚持一、讨论中、高考备考必须坚持“不让学生不让学生做无用功做无用功”的原则的原则 “做无用功做无用功”有两种情况：一是学生本来有两种情况：一是学生本来已经掌握了的知识或能力，还让学生继续已经掌握了的知识或能力，还让学生继续听讲或做练习，学生听过之后或做了练习听讲或做练习，学生听过之后或做了练习后，与听讲或做练习前相比，没有任何的后，与听讲或做练习前相比，没有任何的长进；二是学生听了，学了，练了，在短长进；二是学生听了，学了，练了，在短期内也不可能或很少能够有所长进的东西，期内也不可能或很少能够

11、有所长进的东西，还让学生在那里或听或学或练。还让学生在那里或听或学或练。 12二、在中高考作文备考中，教师认识上的误区误区：向学生灌输“作文理论”“作文技巧与方法”等方面东西。讲如何构思，讲如何开篇，讲如何结尾，讲如何谋篇，讲如何布局，讲如何运思，讲如何运用语言，讲如何使用材料，讲如何创新，讲如何出奇搞成系列，弄成讲座等 作文的写作是一种运用能力，不是一种知识。老师作文的写作是一种运用能力，不是一种知识。老师们讲解时都把本属于能力的东西变成了一种知识去们讲解时都把本属于能力的东西变成了一种知识去传授，怎么可能提高能力呢？传授，怎么可能提高能力呢？ 吴刚平教授的知识分类：事实性知识（记中学）、方

12、法性知识吴刚平教授的知识分类：事实性知识（记中学）、方法性知识（做中学（做中学转化为能力）、价值性知识（悟中学）转化为能力）、价值性知识（悟中学）我们我们太善于把方法性知识转化为事实性知识了，害苦了学生，学了太善于把方法性知识转化为事实性知识了，害苦了学生，学了一点都没有用：你讲得津津有味，他听得如痴如醉，但你讲的一点都没有用：你讲得津津有味，他听得如痴如醉，但你讲的东西他就是用不上东西他就是用不上作文，我们还能教什么？作文，我们还能教什么？13 能力提升，特别是能力提升，特别是运用能力运用能力的提升周的提升周期都比较长，在期都比较长，在50天的时间里，是不会天的时间里，是不会有太大提升的，何

13、况备考的学生还有太有太大提升的，何况备考的学生还有太多的提分更快的学科或者语文学科其他多的提分更快的学科或者语文学科其他版块的东西要学呢？版块的东西要学呢？ 对于能力的提升，黑格尔说得好，对于能力的提升，黑格尔说得好，“一切理论都是灰色的一切理论都是灰色的” “灰色的灰色的”的的“理论理论”和和“方法方法”对对学生写作文是可以起到一定作用的，学生写作文是可以起到一定作用的，但是，这种作用是在短期内难以实现但是，这种作用是在短期内难以实现的。的。 14三、中高考作文备考，教师的可作三、中高考作文备考，教师的可作为空间到底在哪里？为空间到底在哪里？ 所谓的“可作为空间”，即教师能够有所作为的空间，

14、也就是，通过教师的指导，在短时间内，学生的作文分数能够有所提高的空间。 纵观考纲规定的内容，可以看出，教师指导学生作文备考“可作为空间”基本上在“基础等级”里，在“发展等级”里，教师基本上无能为力。 15（一）（一）“基础等级基础等级”中，教师中，教师“可可作为空间作为空间”分析分析 “基础等级”要求的内容是：“（1）符合题意；（2）符合文体要求；（3）感情真挚，思想健康；（4）内容充实，中心明确；（5）语言通顺，结构完整；（6）标点正确，不写错别字（每一个错别字扣1分，重复的不计）。” 根据“基础等级”的要求，在短时间内容，教师的指导大概还可以在以下几个方面发挥作用。 161.向学生揭示向学

15、生揭示“标准的考场作文（标准的考场作文（45分左右）分左右）”的基本特征，提出强制性要求，强化学生的的基本特征，提出强制性要求，强化学生的考场作文要入考场作文要入“格格”。“考场作文”议论文的基本特征 开篇入题，立意明确；开篇入题，立意明确；主题鲜明，表述主题鲜明，表述直白；直白；字迹工整，卷面洁净；字迹工整，卷面洁净；5至至6段成段成篇，结构匀称；篇，结构匀称；段首布置核心句，时时扣段首布置核心句，时时扣题；题；字数充足，不少于字数充足，不少于850字。字。17“考场作文考场作文” 散文的基本特征散文的基本特征将自己认准的立意，处理成将自己认准的立意，处理成“题记题记”的形式；的形式；最好将

16、文章分解为三个小标题（实在最好将文章分解为三个小标题（实在拟不出小标题，用拟不出小标题，用“一一”“”“二二”“”“三三”标出也行），每一个小标题结束，有标出也行），每一个小标题结束，有一句点题的话；一句点题的话；字迹工整，卷面洁净；字迹工整，卷面洁净；字数充足，不少于字数充足，不少于850字。字。18“考场作文考场作文” 记叙文的基本特征记叙文的基本特征用用“题记题记”的形式来表明自己的立意；的形式来表明自己的立意；在明显的位置上显示出记叙文要素在明显的位置上显示出记叙文要素（时间、地点，人物等）；（时间、地点，人物等）；叙事文章要善于拐弯；叙事文章要善于拐弯；字迹工整，卷面洁净；字迹工整，

17、卷面洁净；字数充足，不少于字数充足，不少于850字。字。192.采取采取“专项治理专项治理”的办法，解决学生的办法，解决学生“不不入格入格”问题问题 3.强化强化“审题立意审题立意”训练，确保学生考场作训练，确保学生考场作文不跑题文不跑题 4.不断向学生提供一些高分的、有特点的作不断向学生提供一些高分的、有特点的作文范式，让学生心理上留下若干个文范式，让学生心理上留下若干个“成功成功作文的模式作文的模式”，或许在考场上就可以借用。，或许在考场上就可以借用。5.告知学生哪些内容不能写入考场作文，哪告知学生哪些内容不能写入考场作文，哪些方面不可作为考场作文的些方面不可作为考场作文的“立意立意”，避

18、，避免学生误入考场作文的免学生误入考场作文的“雷区雷区”，解决，解决“思想健康思想健康”这一要求中，学生容易出现这一要求中，学生容易出现的问题。的问题。 20中、高考作文中、高考作文“雷区材料雷区材料”禁用材料禁用材料1.1.早恋早恋赞成中学生可以早恋赞成中学生可以早恋 讲述早恋的讲述早恋的故事故事2.2.涮伟人涮伟人开伟人的玩笑开伟人的玩笑 改编伟人的故事改编伟人的故事3.3.无厘头无厘头采用无厘头文化的语言风格采用无厘头文化的语言风格 采采用无厘头文化的观点用无厘头文化的观点4.4.假科幻貌似科幻，实际上瞎扯一通，没有逻假科幻貌似科幻，实际上瞎扯一通，没有逻辑感辑感5.QQ5.QQ版版采用

19、采用QQQQ式语言风格式语言风格采用采用QQQQ式的思维式的思维方式方式6.6.消极现消极现悲观厌世悲观厌世 假假“陶渊明陶渊明”观点观点反动反动21中高考作文慎用材料中高考作文慎用材料7.网络类网络类采用网络式的思维方式采用网络式的思维方式 使用网络语言使用网络语言词汇词汇8.世俗类世俗类采用世俗功利的观点采用世俗功利的观点 使用粗俗的语言使用粗俗的语言9.星级类：星级类：使用歌星、球星等作例子使用歌星、球星等作例子 讲述讲述“星星”级人物轶事级人物轶事10.非主流非主流提出非主流的观点提出非主流的观点 故作故作“惊人之语惊人之语”11.足球热足球热动辄足球明星动辄足球明星 热衷于足球评论热

20、衷于足球评论12.假新编假新编重新改编名著重新改编名著 重新改造名著中的文学重新改造名著中的文学形象形象13.空大事空大事拿时政大事说事拿时政大事说事 空喊口号，不说真空喊口号，不说真话话14.忤教育忤教育拿教师开涮拿教师开涮 对教师或教育提出异议对教师或教育提出异议22审题立意，教师的任务是给学生以“通则” 材料作文中的材料，大多都是有一对矛盾材料作文中的材料，大多都是有一对矛盾构成，可称之为构成，可称之为“矛盾型材料矛盾型材料” ，矛盾双，矛盾双方用方用“X”和和“Y”来表示，称之为来表示，称之为“二元二元”。 “二元二元”就会诞生三个立意的维度：就会诞生三个立意的维度：X维维度，度，Y维

21、度，维度，X和和Y相结合的维度相结合的维度举例一：矛盾型材料作文立意的举例一：矛盾型材料作文立意的“二元三维立意法二元三维立意法”23例举解析 “二元三维立意法二元三维立意法”示例一材料：人们处于遥远的地方，看不见一棵在地平线上努力生长的小草矛盾的矛盾的”二元二元“：X人们人们 y 小小草草矛盾所在：看不见矛盾所在：看不见“三维三维”分析：人们（分析：人们（X）维度）维度 小草（小草（Y ）维）维度度XY维度：人们看不见小草的原因：遥远维度：人们看不见小草的原因：遥远24从三个维度看立意点 从从“人们人们”（X）的角度）的角度 1.眼睛有时也会糊弄我们 2.看到大树时，别忘了树下的小草 3.人

22、在高处，眼睛要在低处 从从“小草小草”（Y）的角度）的角度 1.人不能活在别人的眼睛里 2.生机常常诞生在你注意不到的地方 3.你看不见，我也要努力生长 从从“距离距离”（XY结合）的角度结合）的角度 1.距离能产生美，也能迷失美 2.美常常诞生在你注意到的地方 25示例二：示例二：认真观察下面的漫画，选取一个角度作为文章的立意，写不少于800字的文章。 漫画标题：安全与自由 “制度”只是一个符号，含义深广：法律、法规、规则、规定、传统思想、思维定势、风俗习惯、约定俗成等等剖析画面关键元素含义丰富的地方26材料的材料的“二元二元”分析分析X1=人人Y1=制度制度X2=安全安全Y2=自由自由一对

23、矛盾一对矛盾一对矛盾一对矛盾两项综合，可以得出如下结论：两项综合，可以得出如下结论：X=人在制度下会安全，但也失去一些自由人在制度下会安全，但也失去一些自由Y=人超越制度会更自由，人超越制度会更自由， 但会失去一些安全但会失去一些安全27综合以上信息，做如下具体分析：综合以上信息，做如下具体分析：制度保护个人不受他人的伤害及群体利益制度保护个人不受他人的伤害及群体利益（Y）制度也约束着人的自由制度也约束着人的自由（Y）人躲在制度的屋檐下，固然风雨无忧，但人躲在制度的屋檐下，固然风雨无忧，但 难免墨难免墨守成规、因循守旧守成规、因循守旧（X）人要获得自由，要创新，人就要突破人要获得自由，要创新，

24、人就要突破“制度制度”的的约束，寻找自己的天地约束，寻找自己的天地（X）人需要制度下的安全，也需要一定的自由人需要制度下的安全，也需要一定的自由（XY）28从三个“维度”形成的具体的立意：1.制度是保护我们大家的一把大伞制度是保护我们大家的一把大伞2.遵守规则是我们的一种美德遵守规则是我们的一种美德3.敢于突破，才能享受真正的自由敢于突破，才能享受真正的自由4.突破是创新的前提条件突破是创新的前提条件5.享受自由，就必须遵守规则享受自由，就必须遵守规则6.在规则下，寻找更多的自由在规则下，寻找更多的自由X维度维度Y维度维度XY维度维度29举例二，叙事性材料：审清过程、举例二，叙事性材料：审清过

25、程、结果和导致结果的原因很重要结果和导致结果的原因很重要示例一：示例一：一头饥饿的狮子发现了一群正在吃一头饥饿的狮子发现了一群正在吃草的野牛，野牛惊慌奔逃。狮子紧追着一草的野牛，野牛惊慌奔逃。狮子紧追着一头还未长结实的野牛。没多久，野牛就体头还未长结实的野牛。没多久，野牛就体力不支了，狮子和野牛的距离在不断缩小。力不支了，狮子和野牛的距离在不断缩小。突然地，野牛刹住脚，猛转过身，锋利的突然地，野牛刹住脚，猛转过身，锋利的犄角转向狮子。狮子和野牛对峙着，僵持犄角转向狮子。狮子和野牛对峙着，僵持着。接着，野牛向前迈进了一步，狮子竟着。接着，野牛向前迈进了一步，狮子竟后退了一步。狮子的行为让野牛顿生

26、豪气，后退了一步。狮子的行为让野牛顿生豪气，用犄角向狮子猛扎过去。用犄角向狮子猛扎过去。主要形象结果原因结论：绝处逢生靠豪气；勇敢地去面对困境结论：绝处逢生靠豪气；勇敢地去面对困境30 一头饥饿的狮子发现了一群正在吃草的野一头饥饿的狮子发现了一群正在吃草的野牛，野牛惊慌奔逃。狮子紧追着一头还未牛，野牛惊慌奔逃。狮子紧追着一头还未长结实的野牛。没多久，野牛就体力不支长结实的野牛。没多久，野牛就体力不支了，狮子和野牛的距离在不断缩小。突然了，狮子和野牛的距离在不断缩小。突然地，野牛刹住脚，猛转过身，锋利的犄角地，野牛刹住脚，猛转过身，锋利的犄角转向狮子。狮子和野牛对峙着，僵持着。转向狮子。狮子和野

27、牛对峙着，僵持着。接着，野牛向前迈进了一步，狮子竟后退接着，野牛向前迈进了一步，狮子竟后退了一步。狮子的行为让野牛顿生豪气，用了一步。狮子的行为让野牛顿生豪气，用犄角向狮子猛扎过去。犄角向狮子猛扎过去。然而，然而，三秒钟后，三秒钟后，倒下去的却是硕壮威猛的倒下去的却是硕壮威猛的野牛野牛，狮子狮子的血的血口利齿紧紧地咬在野牛的喉咙上。口利齿紧紧地咬在野牛的喉咙上。转换成为过程转换成为过程结果结果主要形象变成了两主要形象变成了两个个结论：结论：1.豪气没有智慧做支撑就是鲁莽；豪气没有智慧做支撑就是鲁莽；2.后退常后退常常是更好的进攻；常是更好的进攻；3.智慧无敌智慧无敌原因原因31示例二，2010

28、全国大联考作文题 宙斯想要为鸟类立一个王，指定一个日期，要求众鸟全都按时出席，以便选他们之中最美丽的为王。众鸟都跑到河里去梳洗打扮。寒鸦知道自己没一处漂亮，便来到河边，捡起众鸟脱落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用胶粘住。指定的日期到了，所有的鸟都一齐来到宙斯面前。宙斯一眼就看见花花绿绿的寒鸦，在众鸟之中显得格外漂亮，准备立他为王。结论：1.借助别人的力量成就自己的辉煌（寒鸦）借助别人的力量成就自己的辉煌（寒鸦）2.在竞争中要保护好自己的优势（众鸟）在竞争中要保护好自己的优势（众鸟）结果结果原因原因形象形象32 宙斯想要为鸟类立一个王，指定一个日期，要宙斯想要为鸟类立一个王，指定一个日期

29、，要求众鸟全都按时出席，以便选他们之中最美丽求众鸟全都按时出席，以便选他们之中最美丽的为王。众鸟都跑到河里去梳洗打扮。寒鸦知的为王。众鸟都跑到河里去梳洗打扮。寒鸦知道自己没一处漂亮，便来到河边，捡起众鸟脱道自己没一处漂亮，便来到河边，捡起众鸟脱落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用胶粘住。指定的日期到了，所有的鸟都一齐用胶粘住。指定的日期到了，所有的鸟都一齐来到宙斯面前。宙斯一眼就看见花花绿绿的寒来到宙斯面前。宙斯一眼就看见花花绿绿的寒鸦，在众鸟之中显得格外漂亮，准备立他为王。鸦，在众鸟之中显得格外漂亮，准备立他为王。众鸟十分气愤，纷纷从寒鸦身上拔下

30、本属于自众鸟十分气愤，纷纷从寒鸦身上拔下本属于自己的羽毛。于是，寒鸦身上美丽的羽毛一下全己的羽毛。于是，寒鸦身上美丽的羽毛一下全没了，又变成了一只丑陋的寒鸦了，寒鸦没了，又变成了一只丑陋的寒鸦了，寒鸦“王王”的梦想也破灭了。的梦想也破灭了。结论：竞争，最重要的还是自己的实力。（最佳）结论：竞争，最重要的还是自己的实力。（最佳）33（二）（二）“发展等级发展等级”中，教师中，教师“可可作为空间作为空间”分析分析 “发展等级发展等级”要求的内容是：要求的内容是：“（1）深刻：）深刻：透过现象深入本质，揭示事物内在的因果透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用；（关系，观点具有启发

31、作用；（2）丰富：材）丰富：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远；料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远；（3）有文采：用词贴切，句式灵活，善于）有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力；（运用修辞手法，文句有表现力；（4）有创）有创新：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推新：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处。理想象有独到之处。” 34 “（1）深刻：透过现象深入本质，揭示事）深刻：透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。物内在的因果关系，观点具有启发作用。” 这一条，教师在其中几乎是不能有所这一条，教师在其中几乎是不能有所作为的。因为它对学生

32、提出的是一种作为的。因为它对学生提出的是一种“认认知力、思考力知力、思考力”的要求。的要求。 有些老师不明其中规律，妄图能够在这有些老师不明其中规律，妄图能够在这个方面让学生有所突破，那是白白地浪费个方面让学生有所突破，那是白白地浪费学生的时间，学生深受其害还不自知学生的时间，学生深受其害还不自知做了大量无用功，耽误了其他科的学习，做了大量无用功，耽误了其他科的学习，中、高考总分被拉下。中、高考总分被拉下。 35“（2）丰富：材料丰富，论据充实，形象丰）丰富：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远满，意境深远”中的中的“材料丰富，论据充材料丰富，论据充实实”， 这一条里的这一条里的“材料丰富，

33、论据充实材料丰富，论据充实”，在短时间里，教师还是能够有所作为的。在短时间里，教师还是能够有所作为的。比如借助一本关于考场作文材料方面的资比如借助一本关于考场作文材料方面的资料，规定学生每天看料，规定学生每天看5则材料，不必强记，则材料，不必强记，只要大脑里留有痕迹就行，解决学生只要大脑里留有痕迹就行，解决学生“因因备考学习时间紧张，无暇顾及其他，造成备考学习时间紧张，无暇顾及其他，造成视野狭窄，作文材料老旧视野狭窄，作文材料老旧”问题。问题。 至于其中的至于其中的“形象丰满，意境深远形象丰满，意境深远”的要求，在短时间内，老师也是没办法让的要求，在短时间内，老师也是没办法让学生提高的。学生提

34、高的。 36 “（3）有文采：用词贴切，句式灵活，）有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力善于运用修辞手法，文句有表现力” 这一条的要求，在短时间里，教师是这一条的要求，在短时间里，教师是没有办法让学生有所提高的。这样的要求没有办法让学生有所提高的。这样的要求是对人是对人“语言运用能力语言运用能力”高标准要求，达高标准要求，达到这一要求，需要做很长时间的艰苦复杂到这一要求，需要做很长时间的艰苦复杂的工作，不是三天两天、三月俩月、甚至的工作，不是三天两天、三月俩月、甚至三年两年可以做到的，甚至有人终生都做三年两年可以做到的，甚至有人终生都做不到，我们没有必要在那里瞎指挥，强逼

35、不到，我们没有必要在那里瞎指挥，强逼学生去浪费大量的宝贵的时间。学生去浪费大量的宝贵的时间。 37 “（4）有创新：见解新颖，材料新鲜，构）有创新：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处思新巧，推理想象有独到之处” 这条中的这条中的“材料新鲜，构思新巧材料新鲜，构思新巧”，我们教师在短时间内还是可以有所作为的。我们教师在短时间内还是可以有所作为的。“材料新鲜材料新鲜”用上面的用上面的“材料丰富，论据材料丰富，论据充实充实”解决办法来加以解决。解决办法来加以解决。“构思新巧构思新巧”方面，建议多向学生介绍推荐方面，建议多向学生介绍推荐“构思新巧构思新巧”的文章，最好是从学生模考中寻找，这样的文章，最好是从学生模考中寻找，这样的文章易于学生吸收，在学生心中建构一的文章易于学生吸收，在学生心中建构一些些“构思新巧构思新巧”的模式，在考场上或许就的模式，在考场上或许就能够用得上。另外的能够用得上。另外的“见解新颖见解新颖”“”“推理推理想象有独到之处想象有独到之处”，教师在短时间里是没教师在短时间里是没办法帮助学生提高的。办法帮助学生提高的。 38 从以上分析中不难看出，在从