谈小组合作学习中教师的备课策略

1、谈小组合作学习中教师的备课策略谈小组合作学习中教师的备课策略摘要：教学中小组学习能否取得实效，教师在课前充分的准 备工作起着关键作用。在研究备课策略时，教师必须在三个方面反复 斟酌，即合作学习内容的选择、分组的原则与方法、课堂上的同步指 导。关键词：小组合作学习；分组的原则与方法；教师角色在现今多元学习的教育环境中，教师的教学法不能再墨守成规, 否则将无法满足学生的需求。因此，很多教师都在自己的课堂屮探索 多维的课堂互动模式，探索怎样把课堂还给学生、调动学生的积极性 和创造性，而小组合作学习已成为大家公认的行之简单却又行之有效 的课堂教学模式。新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新

2、定位。 而且合作学习能否真正有效地落到实处，教师在开始小组合作学习之 前的准备工作是至关重要的。与传统的备课一样，教师要使小组合作 学习落到实处，必须要走好三部曲。一部曲：备教材此备非彼备，为了使小组合作学习更加有效，教师必须精心斟酌 和选择适合用来合作探究学习的教学内容。在理科教学中，适合用于小组合作探究课堂模式中的内容有以下 三类：1 新课中的难点内容教学中的难点内容是指学生在学习过程中理解和掌握起来比较 吃力，需要教师作适当指导和启发，才能加以解决的新内容。难点和 重点有时是一致的。在难点内容的教学中，引入合作学习这一教学方 式，对全班学生进行科学合理的分组，肯定学生理解能力存在差异的

3、合理性，并视之为一种重要的资源，巧妙地加以利用。2. 习题课中“一题多解”式的问题一题多解、多题一解，即通过不同角度思考问题，提高知识的迁 移能力，寻找解决问题的多种途径及多种可能的结论，这样能促进思 维的灵活性。同时多解中的新思路、新方法，乂有利于创新思维的形 成，而在应用多种解法中选择更简、更优的解法，则有利于优化思维 品质。3. 习题课中含有隐性条件的问题所谓隐含条件，就是隐藏于题目里面含而不露的条件，使问题具 有一定的迷惑性，解题吋，不把这些隐含条件挖掘出來，往往会因受 思维定势的影响，造成失误。因此，在遇到求解此类问题吋,教师可 以有意识地将学生根据思维水平差异进行异质分组，通过学生

4、之间不 断的横向交流，形成严谨缜密的思维习惯。二部曲：备学生在小组合作学习的模式中，备学生就是解决小组优化组合的问题。1. 两种分组方案和利弊(1) 根据个人关系自愿组合优点：组员z间关系融洽，探讨顺利。缺点：优生与差生分配不 均，讨论效果差。(2) 老师根据“组内异质、组间同质”的原则分组优点：优生与差生分配均匀，讨论效果好一些。“组内异质”能 够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能(因为“差异”本身就是 一种资源)，而“组间同质” 乂可以为各小组间的公平竞争奠定良好 的基础。缺点：不能充分考虑到组员之间的个人关系，还有一点担心 的地方是如将优生与差生分到一个组中，是否会出现差生将优生的成

5、绩拉下來的现象。2. 两种分组方式在教学中，采用什么样的分组方案并不是一成不变的，教师应当 根据教学内容选择恰当的分组方案。只要策略恰当，以上两种分组方 案都能为高效课堂带來实效。(1)学生自由分组在复习课尤其是高三复习课中产生了非常好的效果。教师在课前 就布置好复习任务，指导各小组自行组织好知识点和知识网，甚至一 些复习课屮要总结的重要题型，在小组交流z后学生不仅会有非常明 了、详尽的收获，也大大提高了学生在复习课上的积极性，一改复习 课枯燥无味的消极现象。（2）教师指定分组适合于h常探究课。首先，小组间根据个人个性、特长等开展合 理的分工，给所有学生创造平等参与的机会等等，这些环节是教师在

6、 进行异质分组时应当反复斟酌的问题。其次，探究课中讨论的问题必 须有合作价值，能引起学生的兴趣，而且探讨内容的难度要适中，过 难或过易效果都不好。三部曲：备教法此处的教法不是一般意义上的教学法，而是要求教师在小组合作 学习屮，转变自己的传统角色。在课堂中，如何在及吋了解小组学习的过程中学生的思维障碍点 和他们的疑难问题，并加以有效的干预和指导，这是摆在广大教师面 前的一个普遍问题。为了便于统计学生的问题，教师可以每组选择一 个负责任的组长，同时给每一位组长准备一个记录本，用來记录在讨 论过程中遇到的问题。由老师在巡视过程中随吋安排各组之间相互解 答。总之，在学生进行小组合作学习的过程中，教师需要用心观察学 &的活动情况，了解学