教学案例,结合工作实际,谈谈对自己教学工作有何启示

1、请从“浏览课件中”任选一教学案例，结合工作实际，谈谈对自己教学工作有何 启示阅读教学中要重视朗读在这次远程学习中， 我听了赵富良老师关于 现代文学作品阅读教学 环节的有效设计 （一）和（二），感受良深，我明白朗读是语文教学中一 项重要的基本功， 有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解， 使其受到情 感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。 语文课程 标准在教学建议中也指出： “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”赵 富良老师说：“注重朗读， 以读为上，以读为美，是语文教育的一个优秀的传统， ” 可是我们在实际的语文教学中却往往忽视了这一法宝。 赵富良老师还说： “运

2、用 活泼的形式，运用科学的方法，让学生在语文学习中习得更多更美的语言。”那 么，应该采用哪些形式， 哪些方法来融入阅读教学中去呢？结合听课内容并结合 我平时教学的实践，我来谈谈我的认识。一、创设情景，让学生“想读” 营造愉快的、充满创造性的氛围 , 能激发学生学习的自觉性，培养学生丰富 的情感和审美情趣。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处 , 不只在于清晰、流 利、悦耳的音和调， 主要在于他进入了文学作品所规定了的情景， 即他自己所体 验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读是要用感情去读，以情带声，以声传 情，声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情景, 让学生有所体验 ,

3、从而形成入神的音调、 颜面表情 , 才能有良好的语感。 创设朗读情景 的方法很多，可以采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像、编课本剧手段， 让学生有身临其境的感觉。如教学望庐山瀑布时，可以根据古诗内涵丰富，意境优美的特点，教学 时通过指导观察课本插图， 播放课文范读录音等多种手段， 创设诗歌意境。 在学 生充分入境的基础上指导朗读和背诵， 感受诗中描绘的优美景色， 感受诗人用词 的精妙。为了表现古诗的节奏美、音韵美和语言美，出示：“日照 / 香炉/ 生/ 紫 烟。遥看/ 瀑布/挂/前川。”读后组织同学评议，这样容易激发学生朗读的欲望， 达到朗读的效果。二、传授方法，让学生“会读”古人云 :“

4、授人鱼不如授人以渔。 ”朱光潜在散文的声音节奏 中说：“读 有读的道理， 就是从字句中抓住声音的节奏， 从声音节奏中抓住作品的情趣、 气 势和神韵朗读还应注重语调、 节奏、 重音等因素， 在朗读中体会作品传达的 情感，并努力表现能够准确传达作品情感与自己阅读感受相一致的声音形式来深 入贴切地体验作品形式与内容。”也只有教给了学生朗读的方法 , 才能培养学生 举一反三、迁移类推的能力。初读 ,读正确。要用普通话 ,发音清楚响亮 ,不读错 字,不丢字,不添字,不唱读,不重复字句。再读 ,读流利。反复吟咏 ,熟能生巧 ,熟 读成诵。古人云： “三天不练手生 ,三天不读口生。”读书 , 读书,贵在诵读

5、, 不厌 其烦,朗朗吟诵。熟读,才能知其义。品读 ,有感情。咬文嚼字 ,品味感悟。要把握 作品感情基调 , 读出不同的语气、语调、情感 , 读出文章的轻重缓急 , 读出句子之 间、段落之间的停顿。为此 , 要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段 落,往往词语准确生动 ,句子含义深刻 ,意境深邃优美 ,对表现文章中心作用很大。 指导学生读好这些词、 句、段, 可以帮助学生深入体会文章的思想感情 ,做到有感 情地朗读。教师通过对重点词、句和段落的朗读指导 , 既可以加深学生对课文中 心思想的把握 , 又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训 练语感的目的。三、融入情感，让学生

6、“美读” 叶圣陶先生一向重视评议课中的美读。他指出： “所谓美读，就是把作者的 情感在读的时候传达。这无非如孟子所说的以意逆志'，设身处地同，激昂处 还他个激昂， 委婉处还他个委婉美读得其法， 不但了解作者说些什么， 而且 与作者心灵相通了， 无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。 ”如教学北师大 版八年级上册的绿一文，运用美读教法，非常合适。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：朱自清笔下的“绿”有什 么特点呢？作者是如何来表现梅雨潭的绿的呢？请同学们以自己喜欢的方式， 读 读第三自然段课文。 边读边想， 你觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你 对这个句子的体会。学生自读课

7、文，潜心品读美的语言，随后组织汇报交流。四、多种形式，让学生“乐读” 朗读应该有多种形式：全班齐读，小组读，领读，对讲，赛读，分角色读， 表演读，示范读这里边最常用的是齐读和示范读了。 齐读，最能发挥学生的读书积极性， 人人参 与，也能体现集体的荣誉感。朗朗书声，更能营造一种浓郁的读书氛围。好处自 不必说。但短处也有，读得好的一个调，读得不好的也是同样的调，该读快的地 方读不快，该读慢的地方也读不慢，久而久之还会养成唱读的不良习惯。这里要特别谈谈范读， 范读又有录音范读和教师亲自范读。 作为一名语文教 师，要敢于范读，也要善于范读。赵富良老师说： “教师的范读，是直接而又亲 切地激发学生朗读欲

8、望的催化剂。”确实是这样，教师自己成功地范读，比视频 中的范读更能激起学生兴趣和对老师的崇拜。如教学范进中举这篇小说时， 我就花大力气范读了这篇小说， 读得有声有色， 尤其把范进喜极而疯的语言和胡 屠户的喜剧性的语言读得很到位。 读后学生情不自禁地给我鼓起了掌， 随后，学 生也模仿我读课文的语气读课文， 读得很热烈， 有的还自发组织了几个学生分角 色朗读。一篇文学作品的学习， 就应该让课堂上呈现朗朗书声。 也应该采用各种 形式让学生乐于参与进来。好文不厌百回读， 熟读深思子自知。 诗大序 说：“在心为志， 发言为诗， 情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟谈叹之不足，故咏歌之；咏歌之不 足，不知手之舞之，足之蹈之也。 ”作者抒发心声，情不自禁地要吟诵、 要歌唱、 要手舞足蹈；而读者在真正领会到作者思想感情后， 要再现作者的全部思想感情， 也只有通过朗读。因此，阅读