课程与教学论试题与参考答案

1、课程与教学论试题 一、填空(每空1分，共10分) 1课程与教学目标是 的分解，是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“ ”和“技能领域”。 2必修课程的本质特点就是 ，它是社会权威在课程中的体现。 3根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为 、融合课程和 三种形态。 4校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教师 体系，促进教师 成长。5课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、 等各种因素及其关系的过程。6教学过程是一个教育信息传播的过程，传播过程中有四个要素：传

2、播者、 、 和受传者。 二、选择题(每小题2分，共lo分) 1研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的 基础；课程与教学的社会与文化学基础。( ) a教育学 b社会科学 c自然科学 d哲学 2 总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。( ) a华生 b罗杰斯 c杜威 d斯金纳 3课程内容的活动取向特别注重( ) a课程内容的科学逻辑组织 b课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性 c课程是既定的、先验的、静态的 d课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾与学习者之上的学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色 4

3、课堂问题行为产生的原因主要包括 、 和环境因素。( ) a教师的因素、学生身心的因素 b教师的因素、教材的因素 c教材的因素、学生身心的因素 d教材的因素、同伴压力 5下面不属于教学语言艺术特点的是( ) a科学性 b教育性c启发性 d正规性 三、简答题(每小题5分，共20分) 1当代课程设计表现出哪些趋势? 2校本课程开发的特征有哪些? 3简述课堂问题行为管理策略的主要内容。 4课程评价模式主要有哪些? 四、论述题(每小题15分，共30分) 1结合工作体验，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。 2结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则? 五、实例分析

4、题(共30分)某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。请用课程评价、课程资源管理等有关理论分析这一案例。    课程与教学论试题答案及评分标准(供参考)  一、填空题(每空1分，共10分) 1培养目标 情感领域 2强制性 3相关课程 广域课程 4教育 专业 5时间与空间6信息 媒体 二、选择题(每小题2分，共10分)1d 2d 3b 4a 5d 三、简答题(每小题5分，共20分) 1当代课程设计表现

5、出哪些趋势? (1)多种取向的综合。 (2)课程内容选择的基础性和时代性。 (3)学习活动的探索性与实践性。 (4)评价的过程性和发展性。 2校本课程开发的特征有哪些? (1)体现教育的服务性。 (2)促进教育民主化的进程。 (3)表现反思性的行动研究过程。(4)促进课程资源与权力的重新分配。 (5)是对国家课程的补充。 (6)要求教师转变角色。 3简述课堂问题行为管理策略的主要内容。 (1)运用先行控制策略，事先预防问题行为。 (2)运用行为控制策略，及时终止问题行为。 (3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为。 4课程评价模式主要有哪些? (1)目标评价模式。 (2)外观评价模式。 (3)

6、cipp评价模式。(4)自然评价模式。 四、论述题(每小题15分，共30分) 1结合工作体验，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。 (一)培养目标具有明确的指导思想。 (二)培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。 (1)继承传统与面向未来。 (2)国际的视野和中国的特色。 (3)全瞻社会又关爱个体。 (三)培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。 (1)基础知识、基本技能。 (2)过程与方法。 (3)情感、态度、价值观。 2结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则? 选择与应用现代教学媒体时，需要遵循以下几条原则： (1)依据教学目标。 (2)依据教学内容。 (3)

7、根据学生变量。(4)依据教学媒体自身的特性。 五、实例分析(30分) 1课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。对于课程资源的评价，主要从以下几个方面进行：一是课程资源的丰富性。二是课程资源的适合性。三是课程资源的有效利用。四是课程资源的可持续发展性。 2课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以

8、其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。 3该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。 4教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。还要成为学生利用课程资源的引导者。 汉语通论 现代汉语有几大方言区？  2 现代汉语 和古代汉语各有哪些明显的特点？  3 语音的几大属性？ 9 汉字的字体经历了哪几个演变发展阶段？ 10 汉字演变的总趋势是什么？1

9、7 词义的性质。 18 词义的构成。 19 词义的变化表现为哪些类型？儿童是怎样学会说话的?一个孩子白呱呱堕地，大声啼哭，经过牙牙学语，到能比较自由地运用语言进行交际，大约需要五六年光景。短短几年功夫就掌握语言这套完整而复杂的结构系统，实在是一件很奇妙的事情。我们可能会发现，有些孩子早在八九个月时就能说出“爸爸”“不”等简单的词，有些儿童则要到一岁多才开口讲话。对此，心理语言学家经过观察得出的结论是：儿童开始学说话的时间可能略有先后，但都经历过相同的发展过程，这个过程揭示了儿童学习说话的奥妙。一般认为，儿童真正的言语活动开始之前，有一个咿呀学语时期，大概是在婴儿610个月的

10、时候。这时婴儿能发出一连串的声音，还能有节奏、有语调地加以重复，好像在做言语游戏。咿呀学语也是一个比较重要的阶段，其经验可能会对儿童日后言语的发展产生直接或间接的影响。儿童到了一岁至一岁半时，进入了言语发展的新阶段，真正的言语活动开始了。这个过程可分为三个阶段。(1)单词话语阶段。儿童最初的言语只有单词，没有语法，这些单词大部分还是名词。儿童常常用这些单词表示需要和愿望，甚至发号施令，表示迫切的要求，此时单词起的是短语或句子的作用。例如儿童指着水杯说“水”时，“水”这个单词就代表没说出的句子“给我点水喝”；当儿童说“球”时，可能意味着“给我球”、“把球拿走”，或者指他想说而不会说的任何关于球的

11、事情。(2)双词话语阶段。一岁半以后，儿童的言语开始了质的飞跃，词汇量扩大了，而且能自发地把词与词结合起来了。例如儿童会一边指着外边的什么东西，一边说“妈妈，看”；看见爸爸拉门出去，会说“爸爸走”。这就是双词话语现象。这个阶段的语言结构复杂了，儿童说话的能力发展了，从只能叫出物体的名称发展到把物体与动作一起述说。(3)语法阶段。两岁半到三岁之间，儿童进入言语发展的语法阶段。这个阶段，儿童的词汇有了飞跃发展，话语的语法关系也复杂起来了。但是最初他们对语言的观察是不全面的，往往偏离成人话语，以致造成错误。比如说英语的儿童常把不规则动词的过去时态说成“comed”“goed”等。到了46岁时，这种现

12、象就不多见了。这时，儿童已有了“语法感”，已觉察到语言中不但有正确的表达方法，也有错误的表达方法。同时，儿童不仅会用恰当的词汇、合乎语法的整句表达眼前的事情，还能运用语言谈论以前或将来的事情，甚至谈论实际上不存在的事情。应该说，语言已经是他得心应手的交际工具了。小学生是怎样学会汉字的?心理语言学和语言教学的有关研究表明，儿童学习汉字具有阶段性的特点，具体地说来，就是儿童的识字过程要经过相互联系的三个阶段。在开始学习汉字的时候，每当遇到新的汉字，儿童首先是对该字的整体产生种朦胧的印象，即对这个字有个大致的、粗略的、模糊的认识。比如当他们学习“析”字的时候，最先在脑子里记忆的只是这个字的大致轮廓，

13、而对“析”字的左边是“木”还是“手”、右边是“斤”还是“斥”，还不能达到精细辨认的程度。在这一阶段，儿童很容易出现笔画或偏旁等的错误，错别字出现率最高。随着接触汉字机会的增多和自身经验的逐步积累，儿童对汉字的认识进入了第二阶段。这时，他们对第一阶段粗略认识的汉字已不只限于轮廓的记忆，而是逐渐由模糊变为清晰，对这些字的笔画、部件等有了精细的感知，能够正确地识别构成汉字的各个部件。比如当“析”字的重现率达到一定程度时，儿童跟它见面的次数也随之增加到某个确定值，从而能够准确地指出构成“析”字的各个笔画和左“木”右“斤”两个部件。这个阶段是纠正儿童错别字的最佳时期。随着阅读量的进一步扩大，儿童对汉字的

14、认识也就进入了第三阶段一一抽象概括阶段。在这一阶段，儿童在精确辨认汉字部件的基础上，逐渐形成了对汉字整体特征的初步概括能力，从而达到了整体认知、一见即识的程度。当儿童在阅读中遇到已经熟悉和掌握的汉字时，不再对它们一一仔细辨认，而是把它们放到词句中，借助语义的线索，进行较大单位的阅读理解操作，把单个汉字的识别溶人词句的识别之中。由于儿童学习汉字的阶段性的特点，儿童总是先会读某一个字，然后才会写这个字，进而了解这个字的含义，并正确使用这个字。在识字过程中，汉字的认读和书写之间自然在开始学习汉字的时候，每当遇到新的汉字，儿童首先是对该字的整体产生种朦胧的印象，即对这个字有个大致的、粗略的、模糊的认识

15、。比如当他们学习“析”字的时候，最先在脑子里记忆的只是这个字的大致轮廓，而对“析”字的左边是“木”还是“f”、右边是“斤”还是“斥”，还不能达到精细辨认的程度。在这一阶段，儿童很容易出现笔画或偏旁等的错误，错别字出现率最高。随着接触汉字机会的增多和自身经验的逐步积累，儿童对汉字的认识进入了第二阶段。这时，他们对第一阶段粗略认识的汉字已不只限于轮廓的记忆，而是逐渐由模糊变为清晰，对这些字的笔画、部件等有了精细的感知，能够正确地识别构成汉字的各个部件。比如当“析”字的重现率达到一定程度时，儿童跟它见面的次数也随之增加到某个确定值，从而能够准确地指出构成“析”字的各个笔画和左“木”右“斤”两个部件。

16、这个阶段是纠正儿童错别字的最佳时期。随着阅读量的进一步扩大，儿童对汉字的认识也就进入了第三阶段一一抽象概括阶段。在这一阶段，儿童在精确辨认汉字部件的基础上，逐渐形成了对汉字整体特征的初步概括能力，从而达到了整体认知、一见即识的程度。当儿童在阅读中遇到已经熟悉和掌握的汉字时，不再对它们一一仔细辨认，而是把它们放到词句中，借助语义的线索，进行较大单位的阅读理解操作，把单个汉字的识别溶人词句的识别之中。由于儿童学习汉字的阶段性的特点，儿童总是先会读某一个字，然后才会写这个字，进而了解这个字的含义，并正确使用这个字。在识字过程中，汉字的认读和书写之间自然就出现了一定的距离，即能够认识的汉字不一定能够写

17、出来，会写的汉字只是会认的汉字数目中的一部分。这也是心理学中“再现”操作难于“再认”操作的一般原则在儿童识字过程中的表现。因此，在小学语文教学中，采取“四会”分步走是比较符合儿童记忆、学习汉字的心理特点的，也是比较符合语文教学的规律的。即在儿童学习汉字的开始阶段，不要求“四会”一步到位、字字落实，而是先要求能够根据上下文认读汉字，随着大量阅读中一个字的多次出现，让儿童对这个字的形、音、义等从陌生到有印象，再到熟悉，逐渐清晰准确起来，最后达到形、音、义的全面掌握和正确运用，分步渐进，从而达到全面、准确掌握和应用的效果。小学生为什么要熟练掌握汉语拼音?汉语拼音方案从公布至今，在小学语文教学中的应用

18、已经有30多年了。汉语拼音教学已经成为小学语文教学中一个不可或缺的重要部分。我们的国家幅员广大，人口众多，方言比较复杂，同时还有为数众多的少数民族同胞操各自的母语，因此在汉语文学习中，就十分需要一套识字、正音、学习普通话的辅助工具。汉语拼音在语文教学中正是担当了这样的角色。30多年来，小学生通过熟练掌握汉语拼音，在读准字音、学好普通话等方面都得到了显著的提高，从而证明了汉语拼音在小学语文教学中不可替代的作用。近年来，随着人们对小学语文教学认识的不断加深，随着计算机普及范围的不断扩展，以及由此引起的信息革命浪潮的不断高涨，人们对汉语拼音的作用的认识也越来越深人，对汉语拼音的应用范围也在不断进行着

19、新的评估和探索。首先，在小学语文教学领域，广大教育工作者通过多年教学实践和艰苦摸索，逐渐认识到汉语拼音不仅可以帮助小学生识字、正音和学习普通话，同时还可以做为一种书面符号，在小学生掌握汉字的数量还十分有限的情况下，辅助小学生进行阅读、作文等训练。把汉语拼音当做辅助读写的书面工具，这就要求小学生掌握汉语拼音的熟练程度也要相应提高，例如对汉语拼音音节形成的整体把握等。因为只有当小学生具备了熟练运用音节整体的能力，才能谈得上阅读，否则，见到一个音节还要先看一下声母、韵母和声调，然后才能拼出这个音节，这就不可能顺畅地联接起词句以及词义和句义，当然也就更谈不上阅读理解了。其次，近年来计算机应用的领域不断

20、扩大，中文信息处理也正如火如荼，这就要求人们尽快把使用计算机当成一种普通的技能，以适应形势的需要。汉语拼音作为中文输入的一种有效编码，它的生命力是十分旺盛的，前景也非常广泛，因此，重视和加强小学语文教学中的汉语拼音教学，要求学生熟练掌握汉语拼音，对于小学生学习计算机，使用计算机都具有直接的促进作用，十分有利于培养能担当建设现代化中国重任的一大批人才。由此可见，要求小学生熟练掌握汉语拼音，不仅仅是学好语文的需要，而且还是全面发展的需要。为什么小学语文教学要加强说话教学?说话，除了哑巴，人人都会，还要专门学习训练吗?要，说话是一种能力，里面学问大着呢。尤其是儿童，正处在学习语言的最佳时期，更要加强

21、训练；学习说话，应是语文教学里不可忽视的一项内容。语言文字是人类社会的基本交际工具，从人类社会发展历史说，最先产生的交际工具是语言，然后又经历了漫长的历史时期，才产生了记录语言的文字。每一个人，从母腹中生下来，一天天长大，也是先学说话，直到两三岁以后，有的到进了幼儿园、小学，才开始学文字。学习说话是全面学习语文的基础。而语言本身是一门应用性很强的科学，会说话不等于具有好的口语表达能力；不经过系统的学习和训练，语言是学不好的。人们掌握语言文字工具的能力，包括听、说、读、写四个方面。其中的听和读，是接受信息，而说和写管表达，也就是通过口头和书面发出信息。在这四种能力里，实际上听和说的能力尤为重要，

22、也用得最多。一个人一辈子可以不用或少用读或写，但却必须天天听和说。所以，古今中外都对说话能力十分重视，把它作为衡量一个人水平高低的重要标志之一。我国的春秋战国时代，百家争鸣，说话能力就很被看重，儒家还把它列为教学内容之一。今天，我国进入了改革开放的新时期，人际之间的交流日趋频繁和扩大，一个人的语言表达能力对他事业上的成败影响就更大。试想，如果一个人话都说不清，或者说不好，又怎能做好他的本职工作，为社会作贡献呢? 然而，长期以来，由于历史原因形成的口语与书面语的脱节，也由于汉字至少在初学阶段比较难认、难记、难写，以及长期形成的旧观念的影响，人们往往重视书面语的教学而忽视口语表达能力，在中小学语文

23、教学里“重文轻语”，即重视读写而轻视听说。这是一种不良的倾向，不仅影响学生的语文水平的提高，而且不利于他们的智力的发展，从而影响了教育质量。近10多年来，人们已逐步改变了旧观念，开始重视和加强了说话教学；有的科学实验也在这方面取得了可喜的成效。例如，不少学校的小学语文增设了说话课，专门集中进行口语训练；小学“注音识字，提前读写”的实验几乎遍布全国各省，正逐步深入。我们相信，在广大语文工作者和语文教师的努力下，中小学语文教学会在加强说话教学方面取得更大的成绩，使语文课既有“语”、又有“文”的教学训练，培养出更多合格的四化建设人才。什么是“注音识字，提前读写”?“注音识字，提前读写”，指的是一项小

24、学语文教学改革实验。这项实验自1982年秋率先在黑龙江省进行，至今已有几个年头，实验规模也由最初的少数几个学校扩展到全国除台湾外的各省、市、自治区。进展很快，效果较好，在我国小学教育的总体改革中有着不容忽视的地位。概括地讲，“注音识字，提前读写”就是在教学生较熟练地掌握汉语拼音的前提下，以发展语言为主线，寓识汉字于读写之中，阅读与写作同时起步，以达到开发智力、提高小学语文教学效率的目的。具体来说，则指刚入学的六七岁儿童，在不识字或识字不多的情况下，利用汉语拼音这个多功能的工具，进行听说读写的口语和书面语的训练。由于不受识汉字数量的束缚，儿童已有的语言能力得到充分发挥，使读写的提早进行成为可能。

25、在大量阅读的乐趣中，儿童增长了知识，开发了智力，语言能力和思维能力都得到了提高。这也就是实验一开始就提出的宣言一发展语言，培养能力，开发智力。教学目的有了发展变化，教学要求也应当随之变化。“注音识字，提前读写”实验在各项教学中都有比较鲜明的特色，主要有以下几点：(1)汉语拼音教学在这项实验中有非常重要的地位。因为在儿童学习的最初阶段，拼音要代行汉字的职能，是儿童完全或主要依赖的读写工具。据此，实验提出了“直呼音节”的要求。除掌握声母、韵母、声调及其拼读方法等项要求外，更加强了音节的整体概念，提高了拼音教学的要求。(2)识字教学的特点是寓识字于阅读之中。儿童在大量阅读注音文章中，利用汉字重现率等

26、手法自主性地认识、掌握汉字。当然，教师指导的有计划的识字教学，仍然是整个教学的重要组成部分。(3)阅读在这项实验中不仅是儿童识字的途径，还是整个教学的中心所在。显著特点是贯彻了“整体部分整体”的原则，也就是由最初对文章整体的表层理解，通过部分分析，再上升到对文章整体的深层理解上。阅读的另外两个特点，是提早进行和大量阅读。(4)作文教学起步较早。强调“开篇成文”，讲究整体概念，注重口语基础，并适时引导儿童把口头语言转化成书面语言。“注音识字，提前读写”实验，是对多年来我国小学语文教改中成功经验的继承和发展。它在吸收前人成果的基础上取得了新的突破，打破了过去语文学习“识字阅读一作文”的三阶段教学程

27、序，而把听、说、读、写融为一体，同时起步，加强了教学的整体性，为小学语文教学改革闯出了一条新路。当然，它还存在着许多需要进一步探索的问题，有待今后不断地充实和完善。汉字到底有多少?什么是常用字、通用宇?汉字的数量很多，但是到底有多少，恐怕没有人能说出它的准确数字。我们只能从古今字典中，知道它的大概数目。东汉的说文解字收字9353个，加上重文(即异体)共10516个。清朝的康熙字典收字47035。当代的汉语大字典收字54678个；中华字海收字85000多个，这是目前收字最多的字典。在社会生活中，不同的行业、部门，不同职业的人所需要的用字量是不同的；在学校教育的不同阶段，也需要规定不同量的识字标准

28、。因此，汉字的字量标准就不能只有一个，而应该有不同的层次和类别。就一般用字来讲，首先应该区分出常用字和通用字。常用字就是经常使用的，阅读一般报刊书籍必须掌握的字。但“经常使用”只是一个模糊概念，因此在不同的历史时期，根据不同的需要，“常用字”概念的内涵也时有变化，即使是同样的内涵，其所收字与收字数量也会不同。例如1952年6月5日由教育部公布的常用字表，收2000个汉字，实际上是一个扫盲的识字标准，即农民以其中的1500字为标准，工人以2000字为标准。到了80年代，这2000字已不能满足人们社会生活的需要，因此，1988年研制成的现代汉语常用字表就收字3500个，做为小学及初中阶段的识字标准

29、(小学2500字，为“常用字”，初中增加1000字，为“次常用字”)。通用字的范围比常用字大，它是指一个时期的出版印刷、辞书编纂和汉字信息处理所需要使用的汉字。现代汉语通用字则是指现代所需要使用的汉字，它不包括很生僻的、专门用于古汉语的用字，也不包括专业用宇。根据对历代文字资料的统计，从商代到现代，一般使用的汉字数量没有显著的变化，可能一直在五六千左右。近年来制订的具有通用字表性质的汉字标准，基本上维持了这一数目。如印刷通用汉字字形表收字6196个，国家标准信息交换用汉字编码字符集收字6763个。根据近年来实际应用的情况，国家语委在1988年研制成的现代汉语通用字表，共收字7000个。部首、偏

30、旁、部件是一回事吗?部首、偏旁、部件都可以用来称说汉字的构成成分，它们是有区别的，并不是一回事儿。1部首部首是汉字检索中的一个概念。它是汉语字典、词典里属于同一形体偏旁的部目；凡是含有同一形体偏旁的字隶属其下，这就是一部。部目字(有些部目字现在不成字了)放在部的开头作为一部之首，所以叫部首。部首是东汉许慎创建的。他作的说文解字共分540部。每部把共同所从的形旁字列在开头，这个字就称为部首。1983年6月，当时成立的统一汉字部首排检法工作组曾参照康熙字典、辞海和新华字典三部辞书的部首制订了一个草案，共设部首201个。2偏旁汉字有独体字与合体字之分。象形字和指事字为独体字，会意字和形声字为合体字。

31、过去称合体字的左方为“偏”，右方为“旁”。现在习惯上把合体字的左右、上下、外内统称为偏旁。如“打”字的“幸”和“丁”，“椰”字的“木”和“耶”，“尘”字的“小”和“土”，“霜”字的“雨”和“相”，“国”字的“口”和“玉”，“凤”字的“几”和“又”等等，都是偏旁。偏旁是合体字的构成成分，但并不都是合体字的最小笔画结构单位。3，部件部件是构成合体字的最小笔画结构单位，其下限必须大于基本笔画，上限小于复合偏旁。从功能上看，部件并不一定具有音义；从存在形式看，它是一个独立的书写单位，不管笔画多么复杂，凡是笔画串连在一起的，都作为一个部件看待，如事、秉、串、重、出等。总的来说，部首是对汉字检索而言的，大

32、多数部首就是偏旁。偏旁和部件则是对合体字而言的，只不过偏旁不都是合体字的最小笔画结构单位，而部件却是构成合体字的最小笔画结构单位。汉字是仓颉造的吗?汉字是什么时候形成的?我国古书上有一个仓颉造字的传说，说仓颉是黄帝的史宫，他长着四只灵敏而充满光泽的眼睛，他从鸟兽的脚印得到启发，后来就创造了文字。仓颉造字的事惊动了天地鬼神，五谷像雨点一样从天而落。汉字真是仓颉造的吗?我们知道，语言是在劳动中产生的，记录语言的符号一文字也是在劳动中产生的。文字产生之前，人们用来记事或传递信息的方法，一是结绳记事，再就是画图画和作图解，通常把这种图画和图解称为文字画。原始汉字在原始社会的晚期开始出现，是劳动人民在社

33、会生产和社会生活中集体创造出来的，不是哪一个人单独创造的。但是“文字在人民间萌芽，后来却一定为特权者所收揽”。(鲁迅门外文谈)进入阶级社会之后，在汉字由原始文字发展成完整的文字体系的过程里，起主要作用的大概就是为统治者服务的巫、史一类的人了。如果仓颉确有其人，那也只能说作为史官的他对汉字的形成起了重要作用。汉字是什么时候形成的呢?已发现的可能跟原始汉字有关的资料，主要是原始时代遗留下来的器物上所刻划、描画的符号。这些符号大体上可以分为两类。第一类形体比较简单，大都是几何形符号，见于仰韶等原始文化的陶器上。第二类是象具体事物之形的符号，见于大汶口等原始文化的陶器上。据专家考证，原始社会时代普遍使

34、用的几何形符号还不是文字，大汶口象形符号，则可能已经具有文字的性质。因为在大汶口文化晚期，生产已经相当发达，社会的贫富分化也已经很显著，记录语言的要求很可能已经出现。由此推测，汉字形成过程开始的时间，大概不会晚于公元前第三千年中期。到公元前第三千年末期，随着夏王朝的建立，我国正式进入阶级社会。统治阶级为了有效地进行统治，必然迫切需要比较完善的文字，因此原始文字改进的速度也大大加快。夏王朝有完整的世系流传下来，就是原始文字有了巨大改进的反映。汉字大概就是在这样的基础上，在夏商之际(公元前17世纪前后)形成完整的文字体系的。第六章 汉语修辞一、修辞和修辞学的定义和性质（一）修辞和修辞学的定义1、“

35、修辞”一词的含义：（1）修辞活动，（2）修辞现象，（3）修辞学。2、修辞和修辞学的定义：（1）修辞言语交际的产物，是人们为了达到预想的口语或书面语交际目的而进行的修辞活动。（2）修辞学研究修辞规律的科学。（二）修辞学的性质1、修辞是言语现象。修辞学要从具体的言语活动中归纳出具有制动意义的普遍规律。2、修辞是言语交际中自觉的、成功的表达现象。3、修辞属于言语交际学。二、修辞学和其他学科的关系（一）修辞学和语言学关系1、修辞与语音的关系：（1）音节组合要注意紧接的整齐和匀整；（2）声调的配合要注意平仄相间；（3）韵脚的选择要注意回环和谐；（4）讲求叠音自然和双声叠韵配合。2、修辞和词汇（选择词汇）

36、的关系：（1）提高对事物的观察能力；（2）词语使用力求准确、贴切；（3）词语间要搭配得当，前后呼应，整体和谐；（4）词语选择要注意词语的附加意义。3、修辞和句法（句式选择）的关系：（1）长句和短句；（2）整句和散句；（3）松句和紧句；（4）肯定句和否定句；（5）口语句和书面语句。 （二）修辞学与逻辑的关系1、使用概念要准确也可打破逻辑常规2、判断要准确也可不构成判断3、推理要有说服力也可违反同一律和矛盾律三、语体（一）口头语体口语中使用的词语具有形象性和临摹性；其句子的特点是短小、上口、简洁、明快、有力。（二）书面语语体书面语体可分为：（1）文艺语体、（2）公文语体、（3）科技语体、（4）政论

37、语体。四、常见修辞格的运用（一）比喻比喻是利用本质上不同的事物之间的相似点了描绘事物或说明事理的一种修辞方式。比喻可分为三类：（1）明喻、（2）暗喻、（3）借喻。（二）比拟比拟就是把物当作人或把人当作物来写，或者把甲物当作乙物来写的一种修辞格。比拟可分为两类：（1）拟人、（2）拟物。（三）借代借代就是不直接说出要说的人或事物，而借用与之密切相关的其他的人或事物来“代替”的一种修辞格。借代可分为以下几类：（1）特征、标志代本体；（2）专名代泛称；（3）具体代抽象；（4）部分代替整体；（5）原因和结果互代。（四）夸张夸张是为了取得某种表达效果有意言过其实，对客观的事物作扩大或缩小的描写。夸张可分为

38、三类：（1）夸大夸张，（2）缩小夸张，（3）超前扩张。（五）双关双关是让一个词语同时关涉到两个方面。双关可分为两类：（1）谐音双关、（2）语义双关。（六）对偶对偶就是把一对结构相同或相近、字数相等、意义相关的词语或句子对称地排列起来，表达相关、相对或相连的意义。对偶可分为三类：（1）正对、（2）反对）、（3 ）串对。（七）排比排比是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的句子或句子成分排列起来，使语势得到增强、感情得到加深的一种修辞格。排比可分为两类：（1）句子排比，（2）句子成分排比。（八）拈连拈连就是利用上下文的联系，把用于甲事物的词语巧妙地用于乙事物。拈连可分为两类：（1）全式拈连，（

39、2）略式拈连。（九）回环回环是把前后语句组织成穿梭一样的循环往复的形式，以表达不同事物间的有机联系的一种修辞格。（十）顶针（真） 顶真就是用前一句结尾的词语作下一句的开头，使前后的句子首尾蝉联、上递下接的一种修辞格。（十一）仿词仿词是根据表达的需要，更换现成词语中的某个语素或词，临时仿造出新的词语。（十二）反语反语是故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意的修辞格。 第七章 汉语的规范化 一、现代汉语规范化的标准和意义（一）现代汉语规范化标准1、语音以北京语音为标准2、词汇以北方方言为基础3、语法以典范的现代白话文著作为规范（二）现代汉语规范化的意义国家建设的需要，汉语

40、健康发展的需要。（三）现代汉语规范化要解决问题1、规范不明确的问题2、规范不普及的问题二、现代汉语语音规范化（一）现代汉语语音规范化的要求1、语音规范化的必要性：作为普通话语音标准的北京语音内部也有一些分歧现象。2、普通话语音和北京话语音：（1）普通话读音不采用北京土音；（2）对北京话异读词加以规范。（二）轻声和儿化的规范问题（三）异读词的规范问题三、汉字的标准化和规范化（一）汉字标准化和实行汉字标准化的意义汉字标准化就是对现代汉语用字进行全面系统科学的整理的基础上，使现代汉字做到“四定”：定量、定形、定音、定序。（二）汉字的规范化和社会用字规范化意义四、汉语词语的规范化和汉语词语的运用（一）

41、与汉语词汇规范化相关的几个问题1、词义的变异与规范问题2、新造词和生造词的界限（二）汉语词语的误用1、 实词的误用2、 虚词的误用五、常见的语法错误（一）改正语法错误的原则（二）常见语法错误举例1、 词性误用2、 成分多余或残缺3、 搭配不当4、 语序不当或句式杂糅 第八章 汉语的调查 一、汉语调查概说（一）调查的类型（1）方言点的调查，（2）方言片的调查，（3）典型调查，（4）专题调查。（二）调查方式（1）实地调查，（2）非实地调查，（3）通信调查。（三）调查的步骤（1）准备，（2）调查过程，（3）写调查报告。二、语音调查（一）调查前的准备（二）调查步骤和调查方法三、词汇

42、调查（一）汉语方言及其特点（二）词汇的调查与研究（三）方言词典的编撰四、语法调查（一）语法调查大纲的设计（二）语法调查的程序（三）语法调查中应注意的问题五、社会语言学研究程序和调查方法（一）社会语言学的研究程序（二）定性、定量以及抽样的研究方法 第九章 辞书查检 一、辞书概说（一）工具书简介1、工具书的产生及其发展春秋时期的史籀篇，东汉的说文解字方言，魏晋南北朝时期，唐宋时期，辽金元时期，明清时期，近代。2、工具书和一般图书的关系工具书是供人们查检的书籍，它具有：查考性、概括性、易检性。3、工具书的作用4、工具书的分类：（1）辞书，（2）类书和政书，（3）百科全书，（4）目

43、录，（5）索引，（6）年鉴，（7）手册，（8）文摘，（9）表谱，（10）图录。（二）辞书的含义辞书包括字典、词典、韵书。（三）辞书的分类（1）以义为系的字典、词典，如尔雅；（2）以形体结构为系的字书，如说文解字；（3）以音韵为系的韵书，如切韵。（四）字典和词典的区别二、常用辞书介绍（一）字典说文解字、玉篇、类篇、字汇、正字通、康熙字典、中华大字典、新华字典、同音字典、古汉语常用字字典、汉语大字典。（二）词典尔雅、释名、广雅、经籍篹诂、辞通、辞源、辞海、四角号码新词典、中文大辞典、现代汉语词典。（三）韵书切韵、广韵、集韵、中原音韵、洪武正韵、佩文诗韵、音韵阐微。三、字典和词典的排检方法（一）音序

44、法1、汉语拼音字母音序，2、注音字母音序、声部编排法、韵部编排法。（二）形序法1、部首法、2、四角号码法，3、笔画法。 第十章 古代诗文的阅读 一、古代诗文概说古代诗文是用古代书面语文言文记录的。二、古代诗文的用字（一）古今字、异体字、繁简字1、古今字：从早期汉字分化出来的和原来的字构成古今字。如：错措，景影。2、异体字：在任何情况下都能代替的音义完全相同的字。如：猨猿。3、繁简字：如：爱愛、来來。（二）通假字古代用同音字来代替原来的字。如：早蚤。三、古代诗文的用词（一）古今词义对比1、古今词义基本相同，如：风、雨、山、水。2、古今词义不同，如：行李、去、感激。（二）古代诗

45、文多一词多义，如：雨：不雨、雨人、雨粟。四、古代诗文的语法特点（一）虚词用法灵活多变1、文言虚词一义多词和一词多义。如：都（现代）皆、悉、举、尽、具、毕、既、率、并、咸、佥（古代）。于（古代）在、从、到（现代）。2、古今同词不同义或同义不同词。如：因：（古代）于是就、凭借、趁（现代）因为。（古代）斯、是、兹（现代）这。3、古有今无。如：（发语词）夫、盍。（二）古汉语中特有的句式1、判断句。如：者也。2、被动句。（1）“于”字句，如：先发制人，后发制于人。（2）“为”字句，如：身为宋国笑。（3）“见”字句，如：吾常见笑于大方之家。（4）“被”字句，如：信而见疑，忠而被谤。3、几种特有的表达格式（

46、1）何以为。如：是社稷之臣也，何矣伐为？（2）不亦乎。如：学而时习之，不亦说乎？（3）无乃乎。得无乎。如：师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？（4）何之也。何其也。（5）何之有。如：宋何罪之有？五、古代诗文的行文习惯和文体特点（一）古代诗词常识1、古代文体知识古代诗文包括古代散文和古代诗词2、古代诗歌（1）古体诗：先秦、汉魏六朝的诗歌。（2）近体诗：句数固定，押韵严格，讲究平仄，要求对仗的诗歌。分：五言律诗、七言律诗、五言绝句、七言绝句四类。3、 词的常识词有词调、词牌、词谱。结构有单调、双调或三段以上的。平仄比近体诗更严格。（二）古人的行文习惯之一：委婉和用典1、用词委婉。如：生孩六月，慈父见背

47、；行年四岁，舅夺母志。2、用典。如：臣生当陨首，死当结草。（三）古人的行文习惯之二：变文避复、减字断取、避讳改字1、变文避复。如：上古竟于道德，中世逐于智谋，当今争于气力。2、减字断取。如：引领望京室，南路在伐柯。3、避讳改字。如：晋代把“昭君”改为“明君”或“明妃”，以避司马昭名讳。（汉语通论辅导4完）汉语通论课程辅导（六）2005年12月02日阿士尔聪 (本文章已被浏览30次) 古代诗文的阅读一.古代诗文的用字1.古今字2.异体字 3.繁简字注意:(1)异体字和古今字的区别:异体字在未经整理以前是两个(或两个以上的字),他们的音义完全相同,在任何情况下都可以互相替代，而古今字则是今字产生后

48、不再和古字通用，古字今字各有分工。 (2)异体字和繁简字的联系:从形体上看,繁体字和简体字也互为异体字关系。4.通假字 二.古代诗文的用词1.一词多义2.一义多词3.古今同词不同义或同义不同词4.古有今无 三.古代诗文中的特有句式1.判断句(1)判断句的标志:谓语通常由名词或名词性结构充当(2)基本格式：“者，也” 基本格式可以只有“者”，没有“也”；或者只有“也”，没有“者”；还可以“者”、“也”都没有。(3)否定判断句：在判断句的谓语前加上“非”字(4)注意区别指示代词“是”与判断动词“是” 2.被动句的类型(1)“于”字句(2)“为”字句(3)“见”字句(4)“被”字

49、句3.一些固定表达格式(1)“何以为”：“何以”后面跟体词性词语，“何以为”有“哪里用得着呢”的意思；“何以”后面跟谓词性词语，“何以为”有“为什么呢”的意思。(2)“不亦乎”：语气委婉的反问句，相当于“不是吗”(3)“无乃乎”、“得无乎”：两种常用的表测度的问句。“无乃乎”相当于“恐怕吧”，“得无乎”相当于“莫非吗”或“该不会吧”(4)“何之也”：相当于“怎么这么啊”或“怎么这么啊” “何其也”：相当于“为什么这么呢”(5)“何之有”：反问句，相当于“有什么呢” 四.古代诗文的文体特点1.古代散文(1)历史散文(2)说理文(3)记叙文和应用文2.韵文: 诗歌、词、辞赋3.骈文:又叫

50、时文、四六、四六文4.诗歌(1)古体诗：先秦汉魏六朝的诗歌一般称为古体诗或古诗。包括四言诗、五言诗、七言诗、杂言诗。 特点：形式相对自由；不要求对仗，不讲求平仄；押韵限制少。(2)近体诗a.特点：形式要求严格，十分讲究格律；句数固定，押韵严格，讲究平仄，要求对仗。b.分类：五言律诗，七言律诗，五言绝句，七言绝句5.词: 又称长短句(1)词的形式:词调，词牌，词谱(2)分类（按字数的多少分）:小令（58字以内），中调（59字至90字），长调（91字以上）6.古人行文习惯:委婉，用典，变文避复、减字断取、避讳改字 开放教育入学指南考试题一、单项选择（每题2分，共20分）1、中国的广播电视大学创建于

51、（ ）年，是邓小平同志倡导并亲自批准成立的。a 1978年 b 1979年 c 1980年2、中国广播电视大学的高等学历证书为（ ）各个国家所承认，被称为国际学历绿卡。a 全世界 b 亚洲 c 欧美3、广播电视大学实行（ ）制。a 完全学分制 b 学年 c 学分学年4、你所学的专业最低毕业总学分是（ ）。a 71学分 b 76学分 c 114学分5、利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为（ ）。a 广播电视教育 b 现代远程教育 c 多媒体教育6、广播电视大学的发展目标就是要尽快建设成为具有鲜明中国特色的（ ）。a 现代远程教育大学 b 现代远程教育开放大学 c 计算

52、机网络大学7、开放教育课程的成绩分为形成性考核成绩和期末考试成绩，未按规定完成平时作业实验或课程设计者（ ）参加期末考试。a 能 b 不能 c 可以考虑8、电大规定平时作业要完成（ ），才能获得参加期末考试的资格。a 50% b 50%以上 c 60%以上9、学习一门课程需要自学的时间至少应该是该课程教学大纲规定学时数的（ ）。a 1.5倍 b 2到3倍 c 3到4倍10、开放教育教学形式（ ）。a 以学生的自主学习为主 b 以教师的辅导为主c 以学生的自主学习为主，教师的辅导为辅，多种媒体并用二、判断题（每题3分，共30分，正确的打“”错误的打“×”）1、通过自学考试、党校等其它高

53、等教育形式，取得部分课程的合格成绩者，且课程的教学内容和教学要求不低于现修专业被替换课程的，可以替换现修专业的同名课程的学分。（ ）2、由于工学矛盾或跟不上，电大允许开放教育专业学生少选课程不参加本学期的期末考试。（ ）3、电大开放教育本科（专科起点）的考试实行滚动考试，即没有补考，但每个学期都有再考的机会。4、不完成平时作业、实验或社会调查等实践环节，不能参加期末考试。（ ）5、学生在制定个人学习计划时遇到困难，可以听取电大老师或管理人员的意见或指导。（ ）6、师生异地，“教”与“学”在时间上空间上的分离是远程开放教育的特点之一。（ ）7、全国广播电视大学是一个统筹规划的远程教育系统。（ ）8、学生修满所学专业教学计划规定的课程，达到毕业最低学分的要求，即准予毕业。（ ）9、课程教学设计方案是根据教学大纲和专业教学实施方案的要求制定的，是学生学习课程的重要导学材料。（ ）10、电大开放教