2014微课题单位申报书

1、附件3课 题 编 号BJXKT2014- 宝鸡市基础教育教学研究小课题2014年度单位申报书单位小课题名称：口语交际情景化课题研究 小课题负责人： 杨静琴 小课题申报单位： 麟游县镇头小学 课题负责人手机：、 宝鸡市教育局教研室 2014年1月制一、申报者立项的基本情况单位小课题名称口语交际情景化课题研究课 题负责人姓 名年龄职务专业具体分工手机杨静琴39汉语言文学课题研究领导统筹等课题具体实施安排等课题组成 员（限6人）何慧慧35课题设计论证等等田玲芳40课题可行性分析等等梁艳研究过程活动设计等基础性、过程性、结果性资料收集与指导撰写开题、中期报告撰写结题报告，组织

2、结题成果梳理提炼等本校小课题涉及的主要概念界定： 口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点,口语交际中的倾听、表达和应对,只有通过双方互动的方式才能进行。师生之间除构成教与学的双边关系外,在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标,教师首先要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步,教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”,只有听清楚、听明白了,才能逐步理解对方说话的要义。其次,教师要教会学生“表达”,要训练学生如何把要讲的话表达清楚,如何迅速地打

3、动听者,如何让听者迅速把握要义。也是他们自身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。因此，口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。本校小课题管理的主要思路和实施步骤： 完成市级立项小课题的保障条件（如研究经费、时间、条件等）： 结题时间：2014年12月二、申报者和主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间 三、申报者和主要成员近三年来承担的重要研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准

4、 单 位完成情况四、小课题管理与实践的设计论证（限3000字内）一、本学校教师小课题的选题情况1立项依据及课题来源。(一）时代的要求。人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。（二）课标的要求。新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往

5、，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。（三）现状分析。当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。2选题要求。通过课题的开展培养学生会听、听懂、然后恰当转述的能力；贴近生活。培养他们说话的兴趣，鼓励表达，畅所欲言。在公共场合对熟悉问题能即兴讲话，培养演讲能力。改变目前小学生口语表达实践机会不均等、训练渠道狭窄、训练形式单一的现状。引导教师积极开发课程资源，创设情境，拓宽口语交际训练渠道，使学生入情入境，自主、自觉地进行语文学习和口语交际。3选题过程。口语交际是听与说双方的互动过程

6、。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点,口语交际中的倾听、表达和应对,只有通过双方互动的方式才能进行。在现今的小学语文教学中，对学生口语交际能力的培养，也已得到部分语文教师的重视，但是，从常态的口语交际教学中，我们不难发现，对于口语交际教学,无论是认识层面还是课堂操作层面,老师们都存在许多亟待解决的问题：忽视口语交际教学，形式拘谨；教学重“说”轻“听”；教学拘泥于教材，缺乏广度和深度；交际训练处于单向活动，缺乏交互性等等。针对教师在口语交际教学中存在的问题，为有效地改变和促进我市口语交际教学，特采用如下研究方法： 调查法：问卷、访谈 文献研究法 观察法四、实验法力求通过研究，查找教师在口

7、语交际教学中存在的问题，探索小学语文教师上好口语交际课的方法，以便提高口语交际教学的有效性。4 课题名称。口语交际情景化课题研究二、本学校教师小课题申报与立项情况1申报。教师选好课题后先向学校申报。2立项。学校初评后确定校级小课题；向县区申报；县区汇总后向市教研室申报。3校级立项课题名单列表。（题目，学段学科，负责人，参研人，手机）五、做好小课题管理与实践的可行性分析（限1500字内）三、本学校开展小课题管理和实践的“研究方案” 口语交际情景化课题研究课题研究工作计划（一）课题的研究目标：语文课程标准对口语交际教学提出的总目标是：口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际

8、的主要特点,口语交际中的倾听、表达和应对,只有通过双方互动的方式才能进行。师生之间除构成教与学的双边关系外,在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标,教师首先要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步,教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”,只有听清楚、听明白了,才能逐步理解对方说话的要义。其次,教师要教会学生“表达”,要训练学生如何把要讲的话表达清楚,如何迅速地打动听者,如何让听者迅速把握要义。也是他们自身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范

9、语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。因此，口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。1、认真学习新的口语交际教学提出的要求，准确把握培养目标和训练目标。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目的，掌握各年段口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的

10、目的。 2、用心创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。语文课程标准在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活的、有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整。新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。 3、要有意识地选择教法，引导交际：用心营造良好交际氛围，点燃学生口语交际的欲望。4、说是基础，听是习惯，要并驾齐驱。口语交际不同于以往的说话训练，它是听与说双方互动的过程，终极目标是在具体的交际情境中培养学生的交际应对的能力。大多数学生在口语交际训练之前都有一个通病愿说不愿听，会说不会听。所以在培养学生交际能力时，要重

11、点培养学生听人说话的习惯， 引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，抓住别人说话的要领，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。5、努力规范和提高自己的口头语言表达能力，做好学生的表率。（二）课题要解决的主要问题： 通过课题的开展培养学生会听、听懂、然后恰当转述的能力；贴近生活。培养他们说话的兴趣，鼓励表达，畅所欲言。在公共场合对熟悉问题能即兴讲话，培养演讲能力。改变目前小学生口语表达实践机会不均等、训练渠道狭窄、训练形式单一的现状。引导教师积极开发课程资源，创设情境，拓宽口语交际训练渠道，使学生入情入境，自觉地进行语文学习和口语交际。 （三）课题的研究方法 1、文献研究法。通过

12、报刊检索、网络检索等途径，搜集整理国内外关于口语交际方面的文献资料，并加以分析、归纳和研究，为课题提供科学的理论指导和借鉴，保证课题实验研究的科学性和先导性。 2、调查研究法。调查我校学生在口语交际实施中的现状，收集各种事实资料并分析处理、归纳出目前口语交际教学方面的优势、不足及存在的问题，提炼出这些现象背后内在原因，提出有针对性的改进、解决办法。 3、经验总结法。通过分析和思考，将对课题的实验措施、产生的实验效果与实验成果之间关系的感性认识，上升到理性认识的高度。对一些成功的经验及时总结、及时推广。 4、个案分析法。通过对学生表现出来的口语方面的观察、监控、研究及矫正，跟踪分析、不断收集典型

13、学生表现出来的特征，于个性中见共性，于特殊中见一般。（四）课题研究的主要工作 1、探究口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。课题组根据各个学段中口语训练的要求，根据不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，初步探究口语交际有效教学的策略，针对学生在口语交际训练中存在的问题，教师在指导学生开展口语交际中的方法、步骤和组织训练的方式等存在的问题、进行集中的研讨、分析，在按高段、中段、低段不同分工，开展同步研究。 2、召开课题研讨会。每个学期中末分别召开课题研讨会，通过分析案例、观看课堂教学录像、研究课等形式，对在课题研究工作中

14、存在的问题进行集中分析，并在课题组对教学经验进行交流，推广好的教学方法，课题组成员撰写教学心得，论文，对以后的教学活动进行全面的指导，从精神上、物质上对课题研究人员鼓励，增强大家研究的信心。 3、开展专题性教研活动。根据语文课程标准中对各学段口语交际的具体要求，有针对的在全校教师中开展专题性的教学研讨活动，寻求提高口语交际的方法和途径。训练学生口语交际的基本技巧，在平时的课堂教学中注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯能认真倾听别人说话，重视评价工作，增强学生口语交际的信心。4、以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交际能力。 从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课

15、堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。 （1)、创设情境进行口语交际训练 语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。 A、通过语言描述

16、创设情境 B、通过多媒体创设情境 C、通过角色表演创设情境 D、通过模拟社会活动创设情境 (2)、在多元互动中进行口语交际训练 口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。 A、作好“互动”前的准备，让学生有话可说。 B、加强“互动”中的调控，让学生会说。 C、巧妙的利用课堂生成或突发事件培养学生的口语交际能力。 语文课程标准要求“语文教师应高度重视课程资源的开发利用”。动态的课堂生成和突发事件，是我们可以有效利用的课程教学资源之一，更为我们培养学生口语交际能力提供

17、更多的契机。 (3)、在语文教学中给学生提供口语交际实践机会 课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。 （三）、以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际能力 （四）、定期开展各种丰富多彩的活动，检阅科研成果 5、课题实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。附：活动安排：（2014年2月2014年12月）   二月    制定课题组

18、主课题的实施方案、实验计划。    三月   课题组成员撰写2012年个人子课题的研究计划。   课题组成员2012年个人子课题的研究计划上传到个人博客中，成员们要互相阅读，参加评论、研讨。    四月   课题组成员进行网上学习与自己课题相关的文章、著作并下载一篇相关的文章上传到自己的博客中。       课题组成员上传与自己研究课题相关的原创优秀教案及课件。      &#

19、160;整理周记录，进行月小结。    五月 课题组成员开展课题研究地在线交流与研讨。       课题组成员上传一篇与自己研究课题相关的教学反思。       整理周记录，进行月小结。    六月  组织课题组成员开展课题教研活动。       课题组成员进行网上学习、收集与自己课题相关的文章、著作并下载一篇相关的文章上传到自己的博客中。

20、0;      上传与自己研究课题相关的原创优秀教案及课件。       整理周记录，进行月小结。    七月  整理月小结。        撰写学期课题小结。    八月  组织课题组成员进行网上学习，收集与自己课题相关的文章、著作并下载一篇相关的文章上传到自己的博客中。     

21、60; 课题组成员整理并撰写教育故事一篇上传到自己的博客中。    九月  课题组成员上传一篇与自己研究课题相关的教学反思。       整理周记录，进行月小结。    十月  课题组成员上传与自己研究课题相关的原创优秀教案及课件。         课题组成员围绕“有效课堂教学”进行案例设计展示，并进行网上交流与研讨。     

22、    整理周记录，进行月小结。    十一月  课题组成员进行网上学习，收集与自己课题相关的文章、著作并下载一篇相关的文章上传到自己的博客中。         整理周记录，进行月小结。    开研讨会十二月  撰写学年课题实验报告。课题组成员上传与自己研究课题相关的原创优秀教案及课件。          整理周记录，

23、进行月小结。      整理月小结。        课题组成员整理并撰写教育故事一篇上传到自己的博客中。         2研究活动。课题负责人要积极开展、参与研究活动，通过问卷调查、课堂观察、实验研究、沙龙研讨、展示交流等形式来反映、呈现研究的过程。课题负责人要坚持以课堂为现场，以学生为中心，以解决问题、改进工作为重点，以提高质量为目的，把微型课题研究和教育教学工作紧密结合起来，坚决反对脱离实际工作。课题

24、负责人要把读书、学习贯穿于研究全过程，使研究有一定的高度和深度。3资料积累。基础性资料主要有课题申报书、课题研究计划或方案等；过程性资料主要有教学设计、听课与评课记录、随笔、课堂教学实录、调查问卷及统计分析资料、实验资料、观察记录、沙龙研讨记录等；结果性资料主要有文献综述、调查报告、课堂观察报告、实验报告、结题报告、教育案例、教育叙事、论文等，以及其它可反映研究过程和结果的资料。4研究成果预设。成果包括文献综述、调查报告、课堂观察报告、实验报告、结题报告、研究课课例、教育案例、教育叙事、论文等。课题研究必须有与研究方法、研究内容相对应的研究成果，例如，课题研究用了“调查研究法”，就必须有相应的调查报告，用了“实验法”就应该有实验报告。 研究成果必须