合作学习在初中物理教学中的有效应用

1、    合作学习在初中物理教学中的有效应用    殷方全摘 要：小组合作学习，是目前新课程所积极倡导的教学模式。该种教学模式中，主要依据提问和辩论、讨论与成果展示等方式，激发学生学习欲望和表现欲，使其能够以感染群体的形式，营造良好的学习氛围。为此，以初中物理学科为例，探讨合作学习在初中物理教学中的有效应用。关键词：合作学习;初中物理;教育教学;有效应用;研究众所周知，新课程标准下不仅对教学内容有着明确划分，还对诸多教学方式予以明确。如合作学习，既是师生情感合作，又是师生技能合作，以此构建良好的师生关系。若在合作学习中丧失对某项组成要素的融合，则必将难以展

2、现自身的价值，降低课堂教学质量。因此，对于教育工作者而言，应全面加强对合作学习的认知，以教学方式、合作学习间的有机融合为导向，充分提高课堂教学效率。一、解析合作学习的内涵合作学习起源于20世纪70年代的美国，且于20世纪7080年代中期，取得了实质性进步和发展。其主要通过改善课堂气氛，提高学生成绩，继而推动学生健康发展，是目前最重要、最成功的教学改革。而其教育功能，更是涉及以下几方面，即培养学生的合作精神;培养学生的交往能力;培养学生的创新精神;培养学生的竞争意识、平等意识;强化学生承受能力;鼓励学生主动学习等。此外，在合作学习中，学生是教学的主体，教师以教学组织者、掌控者、参与者和引导者的角

3、色，对学生思路加以引导，使其能够保证合作学习教学活动的顺利开展。目前，合作学习分组方式主要为自然坐位式、差异组合式、自由搭配式三种。即自然坐位式，是以同桌、前后桌为单位，将其划为一组，具有随时进行和节约时间的特点，较适用于物理教学课堂。差异组合式多由46人构成，小组成员由学习能力强、学习能力一般、潜力大的学生构成，虽然在学习成绩、学习方法和动手能力等角度均存在差异，但却可借助相互督促和相互影响的方式，解决各类学习难题，在实验探究、小组竞赛等学习中较为常见。自由搭配式则以学生自主结对为主，由于其关系较好，且兴趣爱好相近，多适用于物理小制作、自选实验等活动中。二、合作学习在初中物理教学中的应用策略

4、研究1.还原初中生物理教学的主体地位初中物理教学课堂的开展，作为知识探究、研讨的过程，学生可借助物理知识了解和自主探究等形式，培养探究精神，使其探究意识、创新意识得以全面提高。对此，合作学习在初中物理教学中的应用，是目前教学互动中必不可少的途径。即教师应将学生放于物理教学主体地位，将对物理知识点的梳理等交给学生，鼓励学生以个人理解或组内讨论等方式，解决教学难点，实现高效课堂的营造。例如，“光的折射”课程教学中，教师可要求学生对折射定义予以解读，以分组的形式，探究光折射现象。即利用筷子、水和水杯等材料，亲眼目睹筷子在水中“折断”。再鼓励学生对此现象予以思考，辅之有效的思路引导，使其充分掌握相关知

5、识点，提高教学效果。2.努力协调初中生间的关系由于初中生正处于发展及成长的关键期，存在诸多不稳定因素，如自觉性、组织能力匮乏等。对此，在实际初中物理教学中，教师应科学选择合作学习模式，协调初中生间的关系，使其能够保证小组活动的正常开展。即营造良好的竞争氛围，“没有竞争，社会就没有进步”，只有拥有自我挑战的信心和勇气，方可逐步提高自身抗压能力，继而产生竞争意识，以便为高校课堂的营造夯实基础。3.丰富多元化的物理教学课堂其一，基础知识教学。以实际为前提的理论知识教学，是对知识点的迁移、内化，使学生能够对其予以全面掌握。对此，教师应在授课前，借助对教学问题的创设，鼓励学生对教学资料予以搜集汇总，但由

6、于任务多、时间紧，若采取个体搜集的形式，则难以起到相应的效果，即应加强对小组合作学习模式的运用。例如，在“电热器电流的热效应”课程学习中，教师应鼓励学生对电热器相关资料予以搜集，如内部结构、说明书和发热功率、性能参数等。为有效拓宽学生知识面，则应要求其搜集由其他能源转变为热能的设备，如太阳灶、燃气灶等，通过小组辩论的方式，实现各组间的交流互动。其二，物理实验。物理学是将实验和观察纳入基础的学科，优秀的物理教师能够将演示教学、验证性实验转为学生自主实验和探索性实验，使学生能够在直观感受和体验的状态下，完成相关教学任务，体会合作学习的魅力与意义。总而言之，合作学习在初中物理教学中的应用，已取得显著的成效，而且逐步提高初中生學习的能力，对高效课堂的营造起到极其有效的推动作用。而在此过程中，物理教师应全面思考合作学习模式的意义，以活跃课堂氛围为教学目标，调动学生物理学习的积极性和学习欲望，使其能够在师生互动的前提下，提高物理学习效率，实现既定的