构建求真课堂享受快乐语文中学教学研讨发言稿

1、创设求真课堂，享受快乐语文论语雍也曰：“知z者不如好z者，好z者不如乐z者。”作为教育者，我们的教 学任务不能仅仅是让学生对所学知识“知之”，更重要的是让学生“好之”，进而“乐之”， 把学习知识当作一种快乐的享受。然而，学生的“乐学”，在很大程度上是収决于教师的“乐 教”。我们教师如何才能做到“乐教”呢？人民教育家陶行知曾说过：“真的教育是心心相映 的活动，唯独从心里发出来的，才能打动到心的深处。”多年来，我尝试改革课堂教学，用 自己的热情去鼓舞学生，用自己的快乐去影响学生，在“求真”的语文课堂屮，与学生共同 享受语文学习的快乐。一、挖掘校本文化底蕴，树立快乐学习的理念我校是一所具有光荣的革命

2、传统、陶行知教育之花绽放的历史名校，是全国四大“陶行 知教育基地”之一，被誉为“北有晓庄，南有百侯”，陶行知先生曾高度评价“文化为公， 百侯精神”。为此，我大力挖掘我校校本文化的深厚底蕴，在课堂教学屮渗透陶行知生活教 育思想，让学生受到高品位的校园文化熏陶。一直以來，我总是把教学当成一种快乐的享受，并把自己的这种理念传达给学生：学习 是亨受，是快乐的源泉。开学初，我会以精彩的故事引导学生：课堂上，我拿出半杯水，问： “在荒无人烟的沙漠里独自行走，如果你只剩下这半杯水，会怎么想？ ”大家七嘴八舌地讨 论，最后，我进行总结'面对这半杯水，乐观的人会说：'啊！我还有半杯水，有活的希望

3、！' 而悲观的人却说：'唉，只有半杯水了，喝完就要死了！，那么，乐观的人在希望里活下去， 悲观的人在绝望中渴死。你会选择做哪一种人呢？ ”最后，我鼓励他们：“快乐是自己的事, 只要你愿意，做任何事都会感到快乐，学习也一样。”让学生从自身的实际出发，寻找学习 屮的快斥，品味成功的喜悦，从而树立了快乐学习的理念。实践证明：积极的情绪、乐观的 态度是师生互动的最好调料，也是课堂教学成功的基础。二、激发学生学习兴趣，创设平等和谐的课堂氛围陶行知先生说：“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。” 众所周知，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下的一种积

4、极探究某种事 物或从事某种活动的心理倾向。在教学过程，教师是影响学生学习兴趣最积极最活跃的因素。因此，作为一名语文教师, 我们应该不断学习，提高口身素养，用口己的专业魅力影响学生，让语言文字的美去征服学 生，用自己的热情去鼓舞学生。课堂上，精神饱满、举止大方的肢体语言充满了独特的魅力, 风趣、诙谐、幽默的教学语言充满了学习的诱惑，它能唤起学生的学习动机，激发学生学习 的兴趣。“学其师，信其道，乐其学。”平等互动的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学 生敢于参与的先决条件。例如，每次教学古文，凡要求学生要背诵的内容，我一定率先示范 背诵。在优美的背景音乐中，声情并茂的背诵，热情洋溢的语言，加上得

5、体的肢体语言，深 深地感染了学生。课堂上，深奥的古文不再枯燥无味，课后，同学们都兴趣盎然地朗读，充 满激情地背诵。这是语文教学一道亮丽的风景线，达到了事半功倍的教学效果。同学们都说:“老师都能背诵的课文，我们怎能背不11!来呢？ ”这或许正是“无痕的教育”吧！是啊，外 在的“无痕”恰恰能够打动学生的心，在内心深处留下“永痕”，达到意想不到的教育效果。三、教会学生学会主动质疑，让学生“做”起来陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这 个疑字我当重用它”。他要求教师在教学过程中注重学生的疑难，培养学牛善于发现问题和 设疑辨难的能力。为此，我们在教学过程中应有意

6、识地引导学生动手实践，引导和鼓励学生 主动质疑，教会学生解决问题的办法，使课堂真正做到师生互动、生生互动、共同发展，在 “做”屮学习语文。让学生展示，使他们在自我展示屮得到发展。如在教学济南的冬天 时，我布置了一个作业：“说一说、画一画、写一写百侯的春天。”让学生深入到生活中, 到大自然里寻找冬天，多种渠道去搜集有关冬天的资料，让他们把看到的、想到的、感受到 的冬天说出来、画下来、写下来，想方设法为学生创设各种展示舞台，互相展示自己的学习 成果。这既培养了学生动手动脑、口语表达的能力，乂把学习的主动权交给了学生，真正让 学生的语文学习充满乐趣。四、回归真实的语文课堂，感受祖国文字的魅力陶行知有

7、句名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”其中“真”是第一位的， 这主要是针对传统教育而发。传统教育的弊端之一是“伪”，试问在日常教学中，我们的课 堂是否真实呢？作为语文教师的我们，如果一味照搬教参，以此来确定教学目标，安排教学 内容，设计问题，其至照搬教参的答案，学生所做的一切都是乖乖地被老师牵着鼻子走，被 动地接受老师设计好的一切，这一切还有真实可言吗？我们的学生还有快乐可言吗？我认 为，在语文课堂上，教师不应该是一个布道者、主宰者，而是组织者、引导着，努力营造一 个宽松民主、合作探索的空问，激活学生主动学习的热情，让学生参与到语文学习的各种情 境之中，接近文本，咀嚼语言，感受祖国语言文字的魅力，与作者展开跨越时空的对话，产 生心灵的共鸣与碰撞，激励他们敢于挑战权威，亮出自己的观点，展示自我风采。或许，这 就是陶行知先生的“六大解放”的精髓所在吧!语文教学是快乐的，教学中，我们可以带领学生感受“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春 泥”的暖春，欣赏“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的盛夏，品味“梧桐深院锁清秋” 的冷秋，领略“千里冰封、万里雪飘”的冬日；课堂上，我们可以引导学生感受背影字 里行间父亲深深的慈爱，欣赏巴东三峡雄奇秀丽的美景，品味生于忧患，死于安乐