新课改下的数学教学徐福军

1、新课改下的数学教学徐福军德阳市香港马会第五中学 徐福军新时代需要新型人才，这不仅是对人才的新要求，也对现代教育提出了 更高的要求。传统的教学模式已经不适应了，迫切需要新的教学理念，需要教学 改革，所以新课改应运而牛，而且正在以不可阻扌肖的气势和惊人的速度席卷全国。 但是由于各省市推行新课改的时间不一致，导致了各地在新课改中扮演的角色和 地位有所区别（差异较大），对新课改的认识也不尽相同。今年是我省推行新课 改的第三个年头，经验不足，基木还处于摸索阶段，有很多地方只有借鉴其他省 市。如何正确的、深入的理解新课改成了当务之急，也是新课改实施成功与否的 关键因素。通过对新课改的培训学习和对其他地区新

2、课改的成功案例的学习，结 合平时的教学实际，使我对新课程改革有了一定的理解，下面我谈谈新课程下如 何进行数学教学的一些看法。我国基础教育新课程改革所带来的教育观念的转变，是新课程改革最主 要的亮点。这项改革将彻底改变我国基础教育现状，改变旧的教育理念，改变教 材繁难偏旧的现象，改变学牛的学习方法，改变传统的评价方式以及课程管理过 于集中的状况。新课程实施的过程，其实是一个扬弃的过程。所以实施新课改, 必须认真领会新课稈的理念，正确处理好传统继承、创新发展的关系。有的教师 认为，新课程即是新教材，这一认识，在很大程度上制约着课程改革的全面实施。 对此，我们教育工作者必须要有正确的认识，明确新课程

3、的真正内涵，使新课程 改革能够健康有序地进行。事实上，新课程不单是指新教材,还有新的课程标准， 更重要的是新的教育理念。基础教育课程改革纲要指出，教学的过程，是师 牛交往、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发牛教学。针对于 数学的学科特性，我认为中学数学教师具体应注意以下几点：一、教育观念要转变，要由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、合作者和引导者。由于新课程要体现时代性、基础性、选择性、多样性的基本理念，使不 同学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展。因此，作为教师首先应转变 观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作 用。传统的数学教学因为过

4、分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气 和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，教师必须改变传统 的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂，学生 被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。 教师不是数学知识的传授者、疑惑者，而是知识的促进者、引导者，学生不是知 识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。为此我们在教学设计中充分 考虑数学学科的本身特点，学生的心理特点。考虑到不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多媒体等多种教学方法和手段, （如把指数函数、对数函数、幕函数的图象和性质，放在多媒体上通过观察对比， 加深

5、学生对指数函数与对数函数及幕函数性质的理解和掌握），引导学生积极主 动地学习，使学生的数学学习不只限于对概念和技能的记忆、模仿和接受，而让 学生学会独立思考、自主探索、动手实践、合作交流。如对数函数图象和性质这 一节，我们采用让学生类比指数函数图象和性质，由学生分工协作，作出函数的 图象，让学生观察、类比、分析、归纳其性质，以培养学生的自主探索能力。再 如教材上实习作业函数的发展史，我们安排有条件的同学从网上查找有关信 息、资料，其他同学到阅览室查找资料，让学生学会搜集信息、整理信息然后共 同整理，对信息进行归纳整理，既培养了团结合作精神，又锻炼了学生的能力。二、情感互动要转变。传统的教学模式

6、强调的只是数学的科学性，学生数学认知结构的建构, 而忽视了数学知识的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的关注，加剧 了教学的情感严重缺失，抑制了数学教学功能的整体体现，也是学生素质的-种 缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统-。教师必须注重加强教学的情感性设 计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交 往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味 着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味 着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和 实现自我的过程。三、评价方式要转变。传统的评价

7、方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要 标准，错误的估计了学生学习数学潜力，忽视了学生其他方面的能力训练和培养。 新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准 的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观，树立多种多样的评价观。教 师要采用多种评价方法，通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价，从静 态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价; 从注重智力的评价转换为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验 的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应。完善的评价方式的运用就能促 进学生自觉开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合 作交流，有利于学生对生活充满乐