优化“活动单导学”模式下小组合作学习的策略

1、优化"活动单导学"模式下小组合作学习的策略内容摘要活动单导学模式下小组合作学习有序而高效，学生动手实践、 自主探索，有利于活跃课堂气氛，激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去, 使学生的自主意识、探索意识、创新意识不断得到增强，进而促进学生全面发展。 但在教学实践中，小组合作学习往往存在诸多限制和困惑。本文将从科学组建小 组、适时调整小组，精心设计活动单，构建科学合理的评价激励机制三个方面具 体谈谈如何优化活动单导学模式下小组合作学习。【关键词】科学建组分层活动单评价激励近几年来，如皋整体施行课堂教学改革，推进活动单导学模式。合作学 习理论是活动单导学模式中活动模型设计的

2、核心依据。活动单导学模式 下小组合作学习有序而高效，学生动手实践、自主探索，有利于活跃课堂气氛, 有利于改变学生单调的学习方式，为学生学习提供了广阔的空间，激励学生真正 投入到对知识的追求和探索中去，使学生的自主意识、探索意识、创新意识不断 得到增强,进而促进学生全面发展,为学生的终生学习打下了坚实的基础。但通过平时的教学实践、问卷调查、沙龙硏讨等活动，对小组合作学习学生 的现状进行了观察，对小组合作学习有效性进行了探索，也亮出了一系列困惑: 合作小组是否可以根据不同的课型及不同的教学内容进行调整;学生是存在差异 的,如何科学分组、分层设计，让每个人都动起来”；怎样构建科学合理的激 励机制,激

3、发学生合作的热情。在发现问题的基础上”我深入课堂”进行课堂实 践，不断优化活动单导学模式下小组合作学习的教学策略。下面结合教学实 践从以下方面具体谈谈。、科学组建小组、适时调整小组是合作学习的前提根据教学的实际情况，组建两种类型的学习小组。一种小组类型是按组内异 质的原则进行分组,根据学生的管理能力、学习水平、学习成绩、性格特征、性 别等均衡分组，确保各小组有不同层次的学生。一般情况下,这种小组模式，小 组人数一般为5人，在新授课时适用。一种小组类型是按组内同质的原则进行分 组，根据学生学生能力、学习成绩把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并 区别对待，也就是将优等生、中等生、学困生分别集中

4、分组。这种小组模式，在 活动单设计了分层任务、习题设计了分层练习时适用。优等生有优秀的思维素质、 善于钻研、学习能力强，通过完成并讨论具有探索性、创造性的学习任务，他们 的思维更活跃、能力更强。学困生对学习不感兴趣，知识贫乏,基础差，通过完 成并讨论一些简单的问题,给他们创造进步及成功的机会，增强他们自信心”激 发学习的兴趣。学生在合作中分层，在分层中合作，个性特长得到充分发挥，每 名学生都能找至怕己适合的对话平台，课堂教学由夕卜显的平等走向内在的均 衡。有时，还可以根据教学内容的不同、活动方式的不同等适时调整学习小组, 重新组建临时小组。如在作文修改时,将选材属于同一类型的学生组合在一起,

5、由于学生的经验有更多的共鸣处，提高了学生合作修改习作的积极性和效率。如 在课堂辩论时，可根据观点的不同来分组,学生根据课前搜集的资料，在课堂上 进行精彩地辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。总之，教师只有根据教学的内容和不同的课型科学的组建学习小组，适时调 整小组，才能提高小组合作的成效的，让每个学生都学有所获。二、精心设计活动单是合作学习的保证活动单是教师根据学生的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等 具体情况,通过集体备课形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。活动单的设计要遵循学科性原则。如语文学科的活动单要有语文味道，体现 语文的规律。通过活动，使学生真正学到一些语

6、文知识，掌握一些语文学习技能, 发展和提高语文的应用能力，全面提高语文素质。活动单的设计还要遵循自动性原则。学生看到活动单就知道要做什么、怎样 做。这就要求活动单既要明确活动内容，更要为学生指明活动方式。如本命年 的回想的活动2 :组长带领组员朗读一遍课文（可集体齐读，也可分任务接力 读）,朗读后各组合作讨论第4自然段，作者具体回忆了家乡过年的哪些习俗?（用动词+名词的格式概括这几件事，用t在文中标出层次并按顺序板演。例如：守动词岁名词。）活动单的设计还可以分层。如马说活动3巩固拓展部分可以这样设计: 学困生识记马说中做、虽等文言字词的意思；中等生回忆做、虽等常用文言字词在已学文言文中出现的相

7、同意思的句子，加深印象；优等生思考：如果你是这匹千里马”你想奴隶人说些什么呢？活动单上的当堂检 测也可进行分层，按基础题，变式练习题和综合题，由易到难组成阶梯式的题组, 以适应不同层次的学生。三、科学合理的评价激励机制是合作学习的核心l重视合作学习中非智力因素的评价心理学研究表明,初中生智力水平相近，但非智力因素差异较大,初中生非 智力因素与合作学习密切相关。学生的合作学习能力是指学生在合作学习的过程 中，通过师生、生生互动，采用恰当的人际交往的方式，共同掌握知识和技能。因此，合作学习在关注学生学习成绩的同时，还关注其发展的其他方面，如积极 的学习态度、创新精神、合作意识等。教师从能否独立思考

8、,敢于提出自己的见解;听人发言是否专心，是否随便 插嘴打断别人发言；向同学请教是否有礼貌;能否虚心考虑别人的意见，修正和 补充自己不正确、不完善的地方;小组讨论时，是否有次序地发言;能否主动帮 助学习差的同学，或能否乐于接受同学的帮助；能否听从组长的安排等方面设计 评价表。在小组合作学习时，组长要关注每一个小组组员，并进行记分。教师根 据组长的记分，结合自己的观察,对每组学生的非智力因素作出综合评价，一反 面作为单项素质向家长及时反馈，另一反面作为期末成绩评定的内容，在总评成 绩中体现。加强合作学习中学生的非智力因素的评价，促使学生有端正的学习态度，良 好的学习习惯，积极的学习情感，强烈的合作

9、意识，从而促进合作学习有序化, 规范化，高效化。真正避免合作学习中只图热闹，不求实效的现象。2加强学生互评与学生自我评价在评价主体上，要改变以往只有教师参与的倾向，将教师的评价与学生的自 我评价和相互评价相结合，并确立学生是评价主体的地位。评价时尽量先肯走别 人，再委婉的指出别人的不足。加强自我评价也很重要，在小组展示结束时，我 经常会让小组长就本组的表现进行适时评价。学生互评与学生自我评价有利于学 生认识自我，对学习活动进行反思，激发自尊、自信，更好地对自己的活动进行 自我调控、自我完善。有利于学生之间的合作共处，相互尊重理解、取长补短, 共同促进学生发展，为学生的学习增添更为广阔的空间，创

10、设更为和谐的氛围。3 .对于小组展示，采取记分制对小组或者小组成员的课堂展示，教师进行记分。根据题目的难易程度，可 以有不同的分值，更加具有激励性的是，小组根据考试成绩进行编号，学困生回 答问题进行多加分，这样调动了学困生参与课堂的积极性，提高了学生参与度。 除了教师记分外,组长及小组代表也参与记分,我们班每月语文小报评比一次, 根据版面制作及内容,由组长打分评选出优秀小组。同时，语文小报中,全班每位同学都有独立的版面，由组长为组员的版1:1打分，评选岀优秀组员，再由每组推荐的代表单独为组长的版面打分，评选出优秀组长。4.建立适当的奖励机制教师可以根据小组得分高低，以及个人评价、小组评价的情况，给优秀个人、优秀小组以适当的奖励，使学生的心理得到最大的满足，从而增强小组的凝聚力, 发挥小组的最大功效。班级每周评选希望之星、进步之星，并发给他们奖励牌。学校每月评选最佳个人奖，优胜小组奖