(徐春群）生活为本提高小学生习作的能力

1、生活为本，提高小学生习作的能力横县教研室徐春群摘要：小学语文教学的重点和难点是作文教学，作文水平的高低体现出一个学 生的综合素养。如何提高小学生的写作能力是我们作为语文教师应该思考和探讨的， 让学生回归生活，体验生活，表达生活是很关键的。关键词：生活 小学生习作 能力现在相当一部分学生执笔写作文的时候，还是觉得无话可说，最后为了完成作文 任务，只能说些空话、假话、套话，甚至相当一部分小学生去抄袭别人的作文，使所 写作文空洞无物，毫无真情实感可言，为了从根本上改变这种现状，提高学生的习作 能力，我与学校的语文教师进行认真的探讨研究，觉得让作文教学生活化，对提高小 学生习作的能力有很大的帮助，实现

2、作文教学生活化，应从以下方面去实践。1创设生活游戏情境，让学生作文有话可说我们教师在上指导学生作文课的时候，解决小学生作文难，无话可说的关键在于 作文内容切入是否能提起学生有话可说的兴趣。正如叶圣陶说：“生活就如源泉，文 章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我们一位四年级语文 老师指导习作课的教学片段就说明了创设生活情景能让学生作文有话可说，精彩片段 如下：师：同学们，今天老师给大家带来了一样小礼物，师出示一本精美的童话故事书, 并声情并茂地简要介绍这本书，充分吸引学生的注意力。然后问，我们同学想要这份 礼物吗？（生兴趣盎然）下面我们来做个游戏，谁赢了礼物就给谁哦。（老师像

3、变魔 术般，请出了鸡蛋这个游戏的主角）师：哪个同学能来描述一下你所看到的鸡蛋的样子？生1:这是我们都熟悉的鸡蛋。不过它比我妈在市场上买回的鸡蛋要小一些，一 头圆些，另一头相对尖一些，外壳很薄，鸡蛋壳看起来好像还新鲜的呢，如果一不小 心碰到了会容易破的。生2：师：你们在平时都用些什么办法来打破这个鸡蛋？（生各抒己见，师顺势板书） 这个用，今天老师不想让同学们用你们刚才所讲的磕着碰着就能打破鸡蛋的办法，要 按老师的要求把鸡蛋放在手心，五指并拢，用力抓握这样做。哪个同学能把它握破了, 就是赢家了。同学们有信心吗？生：有！（自信满满的样子）师：此时此刻你心里是怎么想的？让学生谈一谈了自己的心里话。（师

4、相机板书: 心里打起了问号，担心这蛋黄溅脏了手，易如反掌，小菜一碟）师：现在握蛋比赛开始！谁来试一试？老师让积极举手的几个学生一一上台比赛 尝试，并提醒每个学生要注意观摩比赛者的神态、动作、语言等，结果没有一个同学 能把鸡蛋握破）师：刚才同学们看到了什么？听到了什么？你自己又是怎么想的？生：我看到了（师随机板书：用尽力使劲握、满脸通红、额头冒汗、）生：我猜想可能是同学力气不够大、心里紧张、姿势不对）师：请你把刚才说的又快又准地用一段话记下来好吗？别忘了用上好词好句哦， 老师相信你能行，请！（学生们迅速快乐地动笔写。）师：刚才大部分同学认为握不破鸡蛋是力气不足造成的，那么接下來老师想让你 们推荐

5、班上的一位大力士上台试试，是哪一位？学生推荐黄艺同学，老师请学生认真观察，从哪些地方看出他力气最大？然后老师采访黄艺同学：此时此景你有什么想法？黄艺：（略）师：好，握蛋比赛正式开始，同学们可以为他加油！（全班同学们的加油声不断, 师引导学生仔细观察描述黄艺的神情、心理活动、动作、对话等方面，并顺势板书： 大吼一声、咬紧牙关、扎稳马步）（第一次握不破，不甘心的黄艺又让老师给他试了一次，结果一样）师：为什么呢？现在的你有什么感想？黄：我竭尽全力了，还是握不破，没有办法，不知道为什么。师要求学生把刚才看到的、听到的、想到的，另起一段写下来。（学生独立写作） 师：连我们班里的大力士都握不破这鸡蛋，怪了

6、，为什么呢？下而请四人小组讨 论一下，还有其它的技巧吗？（学生组间畅所欲言）然后师每小组发一个鸡蛋，要求每 个同学都尝试体验，并要求学生还要观察小组其他的同学的表现，结果还是没有一个 同学能握破鸡蛋）最后，再让个别学生来谈自己的亲身感受。（接下来老师揭开握不破鸡蛋的谜底要求学生对习作稿进行补充整理，并顺 势引导学生给这次习作课安上个有意义的题目）这一节典型的“创设生活游戏情境”的习作指导课。让学生亲身参与并能现场密 切关注活动的进展，调动了学生的多种感言，让学生置身于游戏活动的情境中，忘了 自己是在被写作文，只是急于想表达岀心里话罢了。由说很顺利过渡到写，学生有话 可写，写得真实。2.作文课堂

7、教学善于抓好生活中特殊的日子来指导，对提高学生的习作能力也 有很大的帮助比如六一儿童节学校举行游园活动，有经验的语文老师就会走到正尽情地享受在 游戏快乐中的孩子身边与他们分享节日的快乐。聆听他们的感受：生：老师，我参加今天游园的跑步活动，得了第一名，奖得了两颗糖，好高兴， 每天都是六一节多好哦。生：有的同学能光荣地加入少先队了，跑到老师面前笑了说，你看，我带红领巾 了，漂亮吗？这样，到最后的写话练习，把快乐写成文字，就会水到渠成了。多让孩子的写话从生活屮来，就能听到他们说的真话，抒发的真情。二、让学生参与实践，体验生活，提高写作水平叶圣陶曾说：“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。

8、”我们教 师要多给学生自由的空间，引领他们走进生活，体验生活，然后在作文教学屮教师指 导学生学会从生活中取材。1 体验社会生活，夯实写作基础我们教师要尽可能带领学生去接触并了解社会上各色各样的劳动者，让学生体验 劳动的艰辛和价值所在。比如，组织学生开展“清洁小分队巡检街道一日”活动，“当一天小保姆”、“我是小记者”等活动。通过参与各种社会实践活动，丰富学 生的生活经验，提升了他们对生活的认识，为写作打下了基础。2.体验大自然，提高写作兴趣带领学生走向自然，迎合孩子好玩、好动的天性，这符合学生的心理需求，还能 为习作积累丰富的感性材料。三年级的一位语文老师在上关于植物或一处景物的作文 课时带孩子

9、们到离学校不远的公园观赏正在开放的桃花，让学生在那里观赏、玩耍， 通过这种郊游的形式让学生与大自然亲密接触，丰富了学生的写作素材，学生写作兴 趣也被激发出来了。3体验学校生活，丰富写作素材有计划地开展校内活动，是引导学生在学校这个重要活动的场所参与生活的重要 途径，它使学生获得生活乐趣，还可以丰富学生情感。女口，游园活动，竞技活动，球 类比赛，烧烤活动，各种演练，文艺晚会等。在一次班队会活动课时，我抛开以往总 结一周来的好与不足的做法，给学生安排了羽毛球和乒乓球比赛，比赛时我也跑去和 男生打羽毛球，教师的参加让学生显得非常兴奋，团团圉了过来为我加油，还纷纷争 抢着要和我一比高低。教师的参与活动

10、，让学生感受特别深刻，活动课后相当一部分 学生把这件事写进了口记本，部分同学对人物各方面的描写还非常细致逼真。这样坚 持观察积累学校所开展的活动，就能丰富学生的写作素材，让学生写作文就不是难事 to4体会家庭生活，抒发真情实感家庭是孩子对生活感悟的一个主要来源。比如平时有意识地给学生布置一些家庭 劳动任务，如购物、扫地、洗衣服、做饭等等，多些让学生“讲一讲”、“演一演”、 “做一做”，然后叫他们写一写，说说自己当家的感受。有一位学生写我学剖鱼 的文章时写下这样的感受：“我双手捞起一条滑溜溜的草鱼，把它放到榛板上， 左手紧紧按住它的头，右手拿起菜刀，正想找好鱼肚白地方下手剖鱼腹，不知鱼儿哪 来的

11、劲，猛一挣扎，'啪'的一声，头尾都翘了起来，我的天呀！吓得我心跳加速， 扔下菜刀不自觉地往后退，感叹“鱼是好吃，剖鱼难。”这段话的描写中连用了好几 个动词，把剖鱼前的动作写得生动形彖，真是体会生活有多深，写的文章就有多真实, 实践出真知呀。三、拓宽学生表达生活的渠道，提高写作水平一是教师平时注重让学生写好“口记”，这样坚持做为学生良好的语言培养奠定 了基础。日记写作不论题材，不受体裁内容限制，随见随记随写，天天训练多了，积 累了大量的词汇、语言素材，思维开阔，思路容易打开，到写作文时可以选择来使用， 这是提高学生写作水平的一个很重要的捷径。二是要多指导学生在看电影、电视和进行阅

12、读课外读物时写读书笔记，可以选择 评论电影（或电视）中的某个或某些人物等等。写读书笔记时内容可以不拘一格，自 己想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，可以是摘抄好词好句好段，可以是学生看 后写下自己的心得。要多培养学生课外阅读的兴趣，为写作积累更多的词汇、语言。三是要多创造机会，让学生把表达生活的作品展示出来，让他们品尝到成功的快 乐。很多的实践证明，学生的劳动成果在得到不断的激励和肯定中，就会发挥出更大 的潜能。苏霍姆林斯基说：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好 学习的愿望。如采集好词句段就进行手抄报的评比，把学生好的或有进步的作品汇编 成班级优秀作文集，在班级的板报墙上或教室黑板旁的学习园地上开辟“小小评论 家”、“自由论谈角”、“说说心里话”、“我的新发现”等栏目，写作形式不拘一格， 哪怕是发表三言两语的看法也行，主要是为了向学生提供一块说理提高说话能力的园 地。还可以每天语文课前开展“三分钟读文”。就是每天让一到两个孩子到讲台上去 读读自己采集的词、精彩片段或自己的作文，让学生都有展示自己的机会。或者是学 生向别的同学读读他刚读过的一篇好文章，让大家一起赏析。所有这些都能让学生尝 到丰收的喜悦，增强写作的信心。创设一种宽松、愉快、挑战性较