对职业技术教育课程开发的探讨

1、    对职业技术教育课程开发的探讨    姜从群摘 要 本文针对职业教育的课程开发，提出以“基于过程导向”进行课程开发的基本思路，分析了“基于过程导向”课程开发的必要性、指导思想和内涵。关键词 职业教育 课程开发 基于过程导向：g714：a0引言随着信息化建设步伐的加快，新理论、新技术、新装备不断涌现，对职业教育岗位任职能力的要求越来越高，对高素质职业人才的需求也越来越迫切。当前，我国的职业教育正由以学历教育为主的教学训练体制向以职业技术教育为主的教学训练体制转变，而职业技术教育的教学训练体制，则注重的是理论对实践的指导作用，突出岗位任職能力的培养。特

2、别是针对装备使用类岗位的职业技术教育，为达到培养目标，需要有一套与职业技术教育相适应的课程体系，该类课程体系既不是以学科体系为主的理论研究式课程体系，也不是以指导操作实践的“说明书”式课程体系，而应是以构架岗位操作与操作现象之间相联系的原理性内容为主的课程体系，通过对这一课程体系的学习，能够解决所培养人员在工作岗位上“怎样操作？为什么这样操作？操作中遇到问题如何解决？”等系列的实际问题。因此，进行职业技术教育课程开发研究，是职业技术教育改革研究的核心问题。1“基于使用过程”导向的课程开发的必要性1.1是适应认知特点规律的必然要求美国哈佛大学心理学家加德纳通过研究认为，人类智能是多元的，对于个体

3、身上存在着与特定认知领域或知识相联系的七种智能，即有的偏重于逻辑、数理智能;或有的偏重于言语、语言智能，或音乐、节奏智能，或视觉、空间智能，或身体、动觉智能，或心智的交流、交往智能，或自知自省智能。但总体上来说，个体所具有的智能类型大致可分为两类：一是抽象思维，二是形象思维。通过培养，主要智能倾向于抽象思维的人，可以成为研究型、学术型、设计型的专家;而主要智能倾向于形象思维的人，可以成为技术型、技能型、技艺型的专家。由于目前学历教育选拔机制存在的弊端，使得一些文化基础好、抽象思维强的人员选择报考学历院校，而职业学校招收的往往是文化程度偏低的人员，这种文化程度导致了他们在接受新知识方面偏爱于采用

4、形象直观方式，而不善于采用抽象的逻辑推理方式进行学习。目前的课程体系和教学体系恰恰是沿袭了本科学历教育的编排方式，注重学科体系的系统性、逻辑性和严密性，忽视了职业技术教育人员的智力类型和认知特点，导致了学员学习兴趣不高、影响了教学效果。为了更好地提高学员的学习兴趣，提升教学效果，必须遵循职业教育培养人员的认知规律，打破目前的课程体系以及教学体系，突出岗位任职特色，进行课程开发。1.2是实现岗位能力培养目标的有效途径职业技术教育培养目标的基点就是岗位任职能力，我们培养的职业人才既不是机械的操作手，也不是理论专家，而是技术应用型人才既具备专业技术基础，具有较宽的知识面和较强适应能力的知识型人才，也

5、能够熟练掌握手中装备，充分发挥装备效能的技能型人才。长期以来，我国职业教育的课程结构和教学体系未能跳出普通教育的教学体系，各门课程都刻意维护和追求它的系统性和完整性。这种以学科为本位的教育模式，重理论、轻实践，重知识、轻技能，培养出来的学生自然不能适应岗位的需要。目前，部分专业所开设的课程尽管突出了岗位任职特色，具备了基础知识面宽、内容更新快、实践性强等特点。但在教学内容、教学方法、教学手段等方面尚不能满足对技术应用型职业人才的要求。因此打破学科壁垒，开发以岗位需求为牵引的课程体系，突出综合性、实践性和应用性，强化全程能力培养，是实现职业教育岗位能力培养目标的有效途径。2基于过程导向课程开发的

6、内涵和指导思想2.1基于过程导向课程开发的内涵“基于使用过程”导向的课程开发，是针对装备使用类岗位的职业教育，就是以装备的操作使用流程为“主线”，以“基于使用过程”为导向，将课程内容根据每一项操作按其完成的功能进行模块化重组，形成科目-任务式的内容框架，在编排序列上采取以使用顺序设立学习科目、以操作步骤和功能组建学习任务的方法，将具体结构、原理、应用技巧等内容所涉及的知识点优化重组，制定教学内容，体现在“过程”中学习即“行动”的任职教育理念。2.2课程开发的指导思想以培养具有岗位任职能力的学员为目标，以“基于操作使用过程”导向的理念进行课程开发，突出职业培训特色，合理开发教学内容;充分遵循学员任职生成规律，改革教学模式;跟随装备设备发展，规划教学保障体系;紧贴岗位实际，注重过程考核;立足专业教学与装备训练，全面提高教员专业素质。2.3课程开发的基本目标针对某一具体的专业来说，“基于使用过程导向”的课程开发，其目标可归纳为“八个一”，即：制定一个定位科学、准确的专业人才培养目标，设计、编排一个合理的课程体系，整合一套优化的教学内容，编写与收集一套高质量的教材和完备的学习资料，建设一套专业的教学、训练场所，确定一个实用的教学模式