家校合作式幼儿美术教育调查研究

1、    家校合作式幼儿美术教育调查研究    张文璐摘 要：随着幼儿教育的不断发展，幼儿的美术教育也更加受到家长、学校及社会的重视。美术教育是促进幼儿身心发展，培养幼儿创造力与思维能力的重要一环。然而，由于我国长期以来对美术教育的不够重视，现在的一些家长甚至教师对美术教育的看法仍然存在一些误区。因此，笔者认为在幼儿的美术教育方面值得我们进一步地研究和探讨。本研究报告希望通过研究总结出家长、教师及学校应如何进行幼儿美术教育为幼儿美术教育的进一步发展提供素材为一线教师及研究者对幼儿美术教育的研究及教学实践提供参考。家校合作式幼儿美术教育具体方法应遵循如下原则

2、：一是教师与家长明确美术教育的目的;二是教师选择适合幼儿身心发展的美术教育的内容;三是教师选择恰当的美术教育的方法;四是教师与家长对幼儿美术作品进行科学的评价。总而言之，只有家长和教师共同重视幼儿美术教育，才能使幼儿的人格得到健全的发展。关键词：幼儿;美术教育;家校合作0 引言第一，研究背景。全面实行素质教育是我国在中国共产党第十八次全国代表大会上提出的最新的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。幼儿时期是素质教育实施的重要时期，幼儿美术教育是实施素质教育，培养美育的重要一环。我国教育部于2001年颁发的幼儿园教育指导纲要（试行）指出要通过艺术活动，让幼儿能够初步感受并喜爱

3、环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。第二，研究目的。通过查阅大量的文献资料，笔者发现目前家校合作式的幼儿美术教育方面的研究仅限于经验之谈，现在的很多家长开始越来越重视美术教育，但是有很多家长之前没有接触过美术，因此对幼儿的美术教育往往不得要领，这就需要及时和教师沟通。基于这种现状，笔者将通过调查幼儿美术教育的现状，从幼儿美术教育的目的、内容、方法及评价方面对教师和家长提供一些切实可行的实践指导。希望对当校甚至当地的幼儿美术教育作出建设性的贡献。本文的研究能够为幼儿美术教育的研究提供素材，为幼儿园的一线教师及研究者的幼儿美术教育研究及教学提供参考。1

4、幼儿美术教育相关概念界定及理论基础1.1 概念界定（1）幼儿美术教育。幼儿美术教育是幼儿美术教师遵循幼儿教育原则，依据学龄前幼儿身体和心智的发展特点，以学龄前幼儿为主体的美术造型活动及欣赏活动。幼儿对美术的态度是感性的、单纯的。幼儿美术活动的题材很广，可以是幼儿对日常生活中接触的人或事物产生的感受、认识、思想和体验。（2）家校合作。“家校合作”是家庭和学校以学生为中心互相支持、共同努力，以促进学生身心和谐发展，最终达到教育的目标。1幼儿园是儿童接触到的家庭外的第一个教育机构，幼儿的身心发展又处于起步阶段，因此他们接受的家庭教育与学校教育特别需要保持连续性、一致性。这就需要家庭和学校的通力合作，

5、保证儿童在一套完整的标准下，思維不至于混乱。但是我国的幼儿教育家校合作还处于起步阶段，因此我国幼儿家校合作教育可以借鉴学习其他国家的经验，使我国的家校合作教育顺利进行。1.2 理论基础身心发展理论：人类发展的胚胎时期，脑的发展就开始了。从脑的发展与美术教育的关系来看，一方面人脑的成熟与发展，为美术教育提供物质基础;另一方面，婴幼儿时期的大脑具有可塑性，在这个时期选择合适的游戏、音乐、美术、语言等进行刺激，可以有效促进人脑的成熟与发育，而鉴赏与表现相结合的美术教育可以促进其脑的发展。2 a园与b园幼儿美术教育对比研究2.1 a园与b园美术教育活动课堂观察在水粉课画荷花的课上，笔者从美术教学的目的

6、、内容、方法和评价四个方面进行了观察。（1）从教学目的来看。a园教师仅仅想教给学生荷花是怎样画的，让学生完全掌握画荷花的技法，学生自己的想法没有表达的机会，学生的想象力与创造力受到了限制。b园教师不仅仅想教给学生如何去画一幅画，还想教给学生原来生活中最简单的东西也可以用来装饰我们的生活，教会学生如何发现美、创造美。在这一环节也能看出教师与家长的交流，教师要幼儿与家长一起准备课上所需要的树枝，并解释生活中就算从枯枝败叶中也能找出美感，作为装点生活的小装饰，让幼儿发现生活中的美并能够创造美。因此，家长都非常配合教师的要求和孩子一起找来了枯枝。（2）从教学内容来看。a园教学内容仅仅停留在平涂与叠涂的

7、技法方面，对于画面的布局等知识没有提到，尽管该教师的示范画作与学生的画作布局都比较精巧，但是教师没有给出布局的解释，因此失去了一大亮点。b园教师详细解释了渐变的技法及运用，基于生活中的物品的运用来创造美。并且都留给了学生自由发展创作的空间，因此教学内容也算充实。（3）从教学方法来看。a园教师采取讲授及示范的方法，让同学们一步一步跟着自己画，使幼儿绘画太过死板与拘泥。没有留给幼儿自由创作的空间，抑制了幼儿的想象力及创造力。b园教师示范了一朵花渐变的画法之后，让一个小朋友亲自上台练习了一遍，加深了他们对这一技法的印象。然后拿出自己的范画为学生提供参考，让学生自己来画，而不是跟着教师一笔一笔地画，这

8、样让幼儿自主学习，留给了幼儿自由创作的空间。之后的装饰环节，教师让幼儿拿出事先准备好的枯枝，然后教师亲自演示是怎样掰断然后装饰的，之后让学生自己来装饰，这样提高了幼儿的动手能力，也让幼儿体验到了美术创作的乐趣。最后教师根据幼儿的装饰给幼儿的装饰用钉子固定，在这个过程中教师会积极与幼儿交流，超出画面很长的装饰是不是有点别扭，然后让幼儿自己改正。这一节课既让幼儿发现了生活中的美，又让幼儿主动发挥了自己的想象力与创造力。（4）从教学评价来看。a园在学生完成了一幅画作之后，教师对学生的评语是“画得真棒”“继续努力”之类，可以说基本是无效评价，而在学生完成一幅画在与家长的交流过程中，仅仅提到了今天教给学

9、生画了荷花，画得挺好。可以说和家长在美术教育方面的交流基本属于无效交流。从这一节课最后的作品收藏来看，在这堂课结束之后，有的家长问教师拿走了自己孩子的美术作品，剩下的教师都放在一起把作品放在一个固定的美术作品存放的地方，并没有按照名字分别放好，甚至有些散乱。这样的做法并不利于作品的保存。b园教师会提前与家长沟通共同来评价幼儿的美术作品，孩子的进步是一个时期与一个时期的对比，而不是与同龄人的对比，每个孩子的发展都是不一样的。可以给孩子提出建议而不是一味地批评。在共同评价孩子作品的过程中，教师首先让家长了解孩子们对花的看法，为什么会这样画，如有的孩子就认为粉色的花是好看的于是就画了一种颜色的花，画

10、出来的花也十分和谐好看。其实只有不限制孩子自己的想法，才能让孩子感受到创作的乐趣。所以，大部分家长在了解了自己孩子的想法后，对孩子的画作还是很满意的。从这一节课最后的作品收藏来看，有的家长想要拿回孩子的画作，但是教师跟家长解释孩子所有的画作最后教师会整理然后交到家长的手中。所以，现在的画作可以先帮孩子拍照留念，然后教师收回画作把孩子的画作按名字及孩子作画的时间顺序收好再把作品放到专门存放美术作品的地方。这样一来作品不容易遭到丢失和破坏，可见这所幼儿园的教师对待孩子的作品十分认真，对美术教育十分重视。2.2 研究结果从a园与b园的美术教育活动对比，我们可以清楚地看到，在美术教育活动中家长与教师的

11、沟通十分重要，这样让家长与幼儿能把美术教育共同重视起来，既能提起幼儿对美术的兴趣，让孩子发现美、创造美又能让家长了解孩子的想法，给他们自由发挥的空间。因此，在幼儿美术教育的过程中，教师与家长的沟通是必不可少的。只有家长与教师的通力合作，才能最大限度地发挥美育育人的功能。3 家校合作式幼儿美术教育的运用策略3.1 学校、教师与家长明确幼儿美术教育的目的幼儿美术教育的目的并不是使幼儿学习某种美术技能，画出一幅美术作品或认识某件艺术作品、了解一些美术知识，而是应该使幼儿保持想象力与创造力，具有探索的意识，使之成为具有全面协调能力的人。幼儿美术教育的目的不是为了教授美术而教授美术，不是为了有艺术天分的

12、人而存在，而是为了培养幼儿的发现美、创造美的能力，是为了培养幼儿的表达能力，想象力与创造力。幼儿美术教育活动是一种满足幼儿感受美的需要的情感教育活动，只有学校、教师及家长共同明确美术教育的目的，才能正确引导幼儿学习美术。3.2 教师选择适合幼儿身心发展的美术教育的内容幼儿美术教育的内容包括绘画、手工、欣赏三大门类，家长及教师要知道它所培育的不仅仅是技法与知识方面的东西，而且要与儿童的情感、社会道德、儿童行为结合在一起，即寓德育于美术教育。幼儿的美术教育的内容要充分与自然融合，与社会融合，与家庭融合，这样才能帮助幼儿发现生活中的美，才能帮助幼儿达到素质教育的要求。幼儿美术教育要充分理解与尊重孩子

13、自己的想法与情感，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，幼儿园的教育活动以游戏为主，美术教育可以以此为基础，让幼儿主动探索和发现，促进每个幼儿的个性化发展。3.3 教师与家长选择恰当的美术教育的方法幼儿的美术教育应该还是以引导为主，引导幼儿感受生活中的人、事、物，尊重孩子的自由意志，不能把孩子的思维固定化、模式化。家长与教师可以用讲故事、做游戏等方式激发幼儿对美术的兴趣，引导幼儿利用各种工具材料，进行多种尝试。3.4 教师与家长对幼儿美术作品进行科学的评价教师与家长要摒弃成人的眼光来看待孩子的作品。在评价幼儿的美术作品之前，一定要仔细了解聆听孩子的想法，因为孩子是以特有的图形、色彩记录生活中的事件，来表达自己的感受。教师与家长一定要学会表扬孩子的优点，对孩子不足的地方耐心地提出建议。这样孩子才能保持对美术创作的热情。3.5 教师与家长对幼儿美术作品的收藏在对幼儿美术作品的收藏方面，教师应该把每一个孩子的作品按时间顺序，或者材料分类收集起来。这样有利于幼儿美术作品的前后的对比，看到幼儿的进步。在期末的時候，教师可以交给家长，让家长妥善保存，并且交流孩子的优点与进步及需要努力的地方。参考文献：1 杨民，苏丽萍.日本小学家校合作的研究及