基于小课组合式教学模式的初中英语写作课教学设计探究

1、    基于“小课组合式”教学模式的初中英语写作课教学设计探究    肖智摘 要：初中英语写作教学一直以来都是英语教师教学工作的难点，如何更好地促进学生的“写”，改进教师的“教”是本文所探讨的核心问题。本文通过对“小课组合式”教学模式进行阐述，探究基于“小课组合式”教学模式的初中英语写作课教学设计，旨在对解决当前初中英语写作教学存在的问题提出一种新方案。关键词：“小课组合式”；初中英语写作；教学设计；“安全与救护”在语言的学习过程中，“写”相较于“听”、“说”和“读”三种能力而言，并不容易掌握。因为写作不仅需要理解和运用的能力，还需要一定的创造力，即强调

2、综合性的思维能力。而当前的初中英语写作教学存在着教师写作教学创新不足，教法单一，不少师生彼此都对写作教学缺乏重视，教学投入时间少，知识积累匮乏等问题。笔者作为民办学校的英语教师，对此类问题更是深有体会。因此借助我校“民办学校小课组合式高效课堂的实践研究”课题的研究，试图从英语教学中的难点入手，借助“安全与救护”话题展开对初中英语写作课教学设计的探究。一、“小课组合式”教学模式为了有效地解决我校课堂教学中存在的问题，学校成立了科研小组并组织了数次全体教师参与的研讨会。通过研讨并吸收了建构主义学习理论和余映潮老师的“板块式教学”模式，从而提出了“小课组合式”的教学模式。小课教学是将一堂课按照其内容

3、和教学目标的不同，分割为几个相互独立又存在内部联系的教学部分。而“小课组合式”则是将已经分割的小课按照一定的教学需要和顺序组合成一堂完整的课，从而有效地实现整体的教学目标。二、基于“小课组合式”教学模式的初中英语写作课教学设计1.学情分析与教学目标的制定话题“安全与救护”的范围较大，学生容易因为写作范围较大、内容过多而无从动笔。因而笔者从中选取了“火灾安全逃生守则”这一切入口，不仅能够与学生实际生活相贴近，而且更容易让笔者为学生创造教學情境，帮助学生更好地进行写作学习。笔者进行写作教学的学生为九年级学生，大部分学生基础较好，对待提出建议和情态动词should的基本用法掌握较好，因而在本堂课的情

4、境创设为参加英语演讲比赛的基础上，本堂课的教学目标设定为学习如何写英语演讲稿和学会如何在火灾中保护自己安全出逃。2.教学内容的分析与组织本节写作课的教学内容是关于一个盲人与他的导盲犬是如何从发生火灾的酒店安全逃生的故事，在故事的叙述过程中作者讲述了盲人一系列安全逃生的做法，所提及的物品和动作都是学生平时生活中经常接触或做的，因而教学内容会相对而言容易理解。三、教学过程1.个性自学课本小课旨在让学生通过自主学习，并结合在家的预习，初步了解新课的内容。为此，笔者在此设定了三个环节。首先让学生阅读校园英语演讲比赛通知，明晰本节课整体的主题有关火灾安全逃生原则的演讲稿的书写；其次，让学生观看火灾图片，

5、进行适当移情，调出学生已有词汇fire，并完成work sheet上的task1造句，描述自己对火灾的情绪，让其意识到火灾的危险性；最后，自学新词并阅读mr.dancer关于火场逃生的演讲稿，完成task2火场逃生知识选择。2.组内合学课本小课旨在通过小组合作，相互交流、讨论，明晰自学过程中提出的问题。首先，经过之前的个性化自学，学生已经发现自己阅读和做题中出现的问题，因而让学生在组内讨论task2的答案以及演讲稿中的依据；其次，让小组内进一步讨论除了mr.dancer在演讲中提到的火灾安全逃生守则外，还有哪些守则，讨论完之后完成看图片、填守则的task3；再次，在之前守则的讨论与填写的基础上

6、，组内合作按要求改写演讲稿中的句子，并将所改句子按照所给连接词仿写成段；最后，在仿写完成的基础上组内讨论mr.dancer演讲稿的谋篇布局。3.展示交流课本小课旨在向其他小组展示本组思考与讨论的成果，并汇报其思维过程，通过展示与交流明确本节课的关键所在。笔者在该小课部分仅设置了一个环节，即分小组展示各组的task3答案、task4的仿写成果以及对mr.dancer演讲稿谋篇布局讨论的结果。4.重难点评课本小课旨在通过教师对本节课的重点、难点进行点评，让学生进一步明确当堂课的重难点，并为学生理清学习思路。在这一部分，笔者设计了三个环节。第一，提出写作任务，明确写作步骤，重点放在审题技巧和列写作提

7、纲两个步骤上；第二，学生完成写作任务，并在完成后进行组内互相点评和打分；第三，依据评价标准对学生习作进行点评。5.巩固测评课本小课旨在通过一定的总结与测试检验本堂课的整体效果。作为“小课组合式”教学模式的最后一部分小课，笔者在此只设定了一个总结环节。本堂课的总结是以听、说、做的形式进行总结与测评，即老师或学生用英语说火灾安全逃生原则，其余学生做动作，这样不仅可以活跃课堂气氛，同时能起到巩固本堂课所学知识的效果。四、结语相较于以往的教学设计及其课堂教学实践效果，基于“小课组合式”教学模式的写作课教学有着较大的不同。首先在教师的“教”上，教师的教学目标更加明确，课堂教学创意也因学生的课堂学习效果良好而有所增加；其次是学生的“写”，因为课堂任务的难易程度逐渐增加，学生的参与热情提高，同时搭建足够的支撑，学生也不会像以往一样感到无话可写，从而输出的成果较好。学生学习热情高涨，教师教学创意激发，这是一个良性循环。而在其他课中如何推行“小课组合式”教学模式，以及对现有小课根据需要任意组合构成一个新的完整的课等都是在接下来“小课组合式”教学模式推广过程中需要进一步思考和研