培养学生主动探究的学习能力

1、    培养学生主动探究的学习能力    魏可纯：g620     ：b    ：1672-1578（2019）15-0253-01未来社会将不容置疑地迈进一个新的时代终身学习与终身教育的时代。终身学习已成为21世纪的一个生存概念，我们现在的教育就是为未来社会培养人才，因此，培养学生自主学习、主动探究的能力，是教育义不容辞的责任，这也为学生学会学习、终身学习开辟一条新的途径，奠定扎实的基础。目前教学改革的重心已发生了明显的变化，从重“教”转向重“学”;从让学生接受结论转向让学生自己去探索知识的形成过程，自己去解决问

2、题。因此，“探究性学习”便应运而生，它是语文课程标准的核心概念之一。探究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。它着眼于学生的主体地位，使自主学习落实到实处。因此，我们应注重在语文课堂教学中培养学生主动探究的学习能力，切实让每位学生成为学习的主体，养成良好的学习习惯。1.创设情境，唤起学生的探究欲望前苏联著名教育家赞科夫说：“艺术作品首先要激发学生的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”因此，在课堂上，教师可通过音乐的渲染，图画的再现，角色的扮演，实物的演示，电化手段的运用与语言描绘相结合，创设

3、情境，让学生仿佛看到课文中的场景和人物，强化了感知，积累了丰富的表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），从而产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，主动积极地探究相关的问题。如在教圆明园的毁灭一文，教师可播放“圆明园被毁”时的录相，激起学生悲愤的情感，然后，教师可“趁热”提出这样的问题：“为什么帝国主义敢在我们的国土上肆意地践踏、蹂躏？为什么当时我国这样软弱？”面对这两个问题，结合刚才鲜活的镜头，学生定会产生强烈地探究欲望，积极主动地投入对问题的探究、思索中。2.不拘一格，激发学生的探究热情一个人的语文能力如何，可以通过听、说、读、写综合的表现出来，而思想认识、知识水准、审美

4、倾向、人品情操、应变能力都可以在语言交际过程中表现出来。因此，语文课教师要善于营造一种书声琅琅、质疑讨论、各抒己见的氛围，让学生拥有语言实践的机会。在课堂上，我们可提出一些不拘一格的问题，激发每位学生的探究热情。例如：“文中什么地方（或哪个句子）最令你感动？为什么？”又如：“你准备以怎样的方式来学习这一段？”类似这样的问题，重视学生的求异思维，鼓励学生的独特见解，让每位学生都拥有畅所欲言的机会，真正发挥课堂上“小主人”的作用。3.教给学法，掀起学生的探究热潮作为21世纪的新人，如果学生的知识水準只停留在教师教的基础上，那么他们将来不可能青出于蓝而胜于蓝，也不可能跟上时代发展的步伐。教师要善于“

5、授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少。比如在教林海一文，我重点指导同学们学习大兴安岭的“岭”这一部分后，要求学生归纳出这一部分的学习方法（读片段说特点找句子谈体会），然后放手让学生自学大兴安岭的“林”和“花”这两部分。同学们热情高涨、自主学习、主动探究。因为他们掌握了学习方法，就可以去广泛地自学，并将所学的知识技能用于解决新问题，加以创造性的发挥，从而获得学会学习后的满足，体验学习成功的快乐。4.逐步引导，树立学生的探究意识“学起于思，思源于疑”，学生学中生疑是探索学习的

6、开始，也是创造思维的第一步。因此，在课堂上，我们要尽量为学生质疑提供较充裕的时间，注重让学生多角度、多层次地发现问题，然后逐步引导他们积极地由质疑走向探究，从而解决问题。在教学挑山工一文，有一生提出质疑：“什么是折尺形路线？”我不急于回答，而是先让学生自愿上台画“折尺形路线”，结果画的路线有对有错，台下学生交头接耳，议论纷纷。我引导说：“同学们，课文哪个自然段告诉我们折尺形路线”？同学们回答是第一自然段。我便提出要求：“仔细读读这一自然段，看看这些同学画的路线对不对，为什么”？同学们通过认真阅读后，对黑板上的路线进行辨析对错，直观、形象、具体地理解了“折尺形路线”，同时知道了挑山工到底是怎样上

7、山的。由此可见，学生是问题的发现者、探究者和解决者，真正成了学习的主体。实践证明，学生不是不会主动思考，关键在于教师能否进行正确的启发引导，更重要的是，教师在启发引导学生探究的过程中，要有意识地促使学生树立一种积极向上的学习态度，防止依赖思想的出现，从而提升学会学习的能力。5.延续迁移，拓宽学生的探究领域传统的教学往往把学生禁锢于学校、课本、教师这三者之间，认为教师是知识的传授者，课本是学生学习的依据，学校才是学习的场所。因此，语文教学不能只围绕课本转，语文老师要善于引导学生以一种主动探究的意识，学一课去读多篇，学一点去带一个面。比如学生学了一夜的工作一文，便被周总理的高尚情操深深地感动了。于

8、是，我趁热打铁，动员学生课外去寻找有关周恩来的文章来看，以加深对这位伟人的认识。这是对课堂学习的一种延续。再比如，学完桂林山水一文，我便要求学生自由组合，组成“桂林风光旅游团”，推选一名当“导游”。这样，同学们有的通过查找资料、阅读课外书来丰富对课文的理解，编写桂林风光解说词，努力争当一名出色的“导游”。学生把课内的学习主动迁移到课外去。这样，拓宽了学生的学习、探究领域，增加学生语文实践的机会，使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，让语文学习充满了生机和活力。总之，语文教学要注重对学生主动探究能力的培养，变被动接受为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活。让我们永远铭记陶行知先生的话：“解放孩子的头