内隐学习理论在英语教学中的语感培养

1、内隐学习理论在英语教学中的语感培养摘要：内隐学习是一种区别于传统外显学习的不知不觉的学习过程，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。本文将对这一概念的内涵及特征进行介绍，并在此根底上探讨英语教学应当尽可能让学习者去体验和感悟英语,从而使其内隐认知机制在英语习得中自动发挥作用,让内隐学习到达最正确学习效果，培养学生良好的英语语感。关键词：内隐学习；英语教学；语感培养引言：中国学生大多数从小学到大学毕业学了十四年的英语，但为何最终还是"聋子"和"哑巴"英语呢？或者是只会看英语，不会写英语呢？语言运用是一个整体概念，是听、说、

2、读、写、译的有机结合，也是我们英语教学的最终目标。笔者在此将结合认知心理学的内隐学习理论，探讨其在英语教学中如何培养学生的语感，从而使学生的英语听、说、读、写、译能力共同得到有效地提高，打消学生能够"聋子"英语和"哑巴"英语现象。一、关于内隐学习1内隐学习的科学概念"内隐学习"的概念最早是由美国心理学家A.S.Reber提出的，Reber指出，人们能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习explicitlearning，即需要付出努力，需要利用心理资源，采取一定的决策来解决问题和完成学习任务的活动。另一种

3、是内隐学习(implicitlearning)，就是个体自动的、无意识获得刺激环境中复杂知识的过程，在这一过程中，个体并没有觉察到或者陈说出所学知识内在的规那么，但却学会了这种规那么。在Reber研究之后，许多研究者分别从不同的角度，用不同的内容也证实了无意识内隐学习的存在，并对内隐学习概念进行了界定。综合各家的研究成果，我国学者郭秀艳将内隐学习定义为：内隐学习是一种无意识地，自动化地获得客体间结构关系的过程。2内隐学习的本质特征1自动性：内隐知识是在过去的无意识学习中自动获得的。它是内隐学习最令人感兴趣的一方面，即人们能在没有意识努力下去发现周围环境中的隐藏规那么或者结构的情况下，仍然能对环

4、境中的复杂关系作出恰当的反映。2概括性：假定所需要的内隐知识是抽象的，则将其推广到所有深度且结构相同的新情景中时，都与在类似的特殊记忆环境中的效果相等或更好。3抽象性：内隐学习获得的是抽象的规那么知识，即使在外部刺激发生变化的情况下，知识也能够发生迁移，但研究说明，这种抽象性只有在一些特定的任务中才能体现出来。4理解性：内隐知识并非不能为人们意识到，只是人们很难把它们完全揭示出来，即内隐学习具有理解的不彻底性。5抗干扰性：即稳定性。这是内隐学习区别与外显学习的主要特征。与外显学习相比内隐学习所获得的知识不容易受次要任务、年龄、IQ和病理等外界因素的干扰，也不随时间的推移而减少，也就是说内隐学习

5、的所获知识更加稳定。6"三高特征"：除了上述特征以外，我国学者郭秀艳杨治良等也对内隐学习的特征进行了研究。他们研究采用一种测量内隐学习和外显学习的新办法，要求被试学会把相片按其组合特征分类，从而在研究的根底上提出了内隐学习的"三高特征"：高选择性、高潜力、高效性。3内隐学习研究领域的三个界定规范1内隐学习中获得的知识是意识不到的，至少对所学到的东西不能提供言语表明。2被试学习的信息较简单的联想或频率计算更复杂，这个规范的选择是为了实用的目的，它允许内隐学习只包括那些波及复杂信息的任务，但防止信息表征的偏见即内隐学习是产生抽象知识的无意识学习过程。3内隐学

6、习不波及有意识的若检验过程，而是作用于刺激的认知加工的伴随结果。示例，儿童并不了解母语的语音和语法的规那么，却可以自如地生成符合规那么的言语形式，并能非常容易地区分出哪些语音是不正确的，哪些话是不符合语法的。4内隐学习的优势1形式轻松活跃,易于为学习者所接受。2内隐习得的知识持久难忘。3由于内隐学习的结果无须有意识地加以提取即能自动发挥作用,所以内隐练习有助于语言自动化的形成。二、案例分析我们都知道美国驰名的作家海伦•凯勒，她十九个月时因病失明、失聪。在美国驰名女作家、社会活动家海伦•凯勒的家庭教师安妮•莎莉文的指导下，海伦通过用手触摸学会

7、了手语，通过摸点字卡学会了读书，比方water,doll等词，老师给她触摸"水"和"洋娃娃"，然后在她的小手上一遍遍耐心地拼写"water"和"doll"。后来，海伦又通过用手触摸别人的嘴唇，终于学会了说话。为了让海伦接近大自然，接受正常孩子应有的教育，莎莉文还让海伦在草地上打滚，在田野里玩耍，在树上学习和吃饭；还带她抚摸刚出生的小猪或其他动物，去河边玩水在老师这种爱的关心下，海伦竟然克服了失明与失聪的障碍，完成了大学学业，最终成为美国驰名的作家。事实上，安妮•莎莉文就是利用内隐学习的理论让海伦&

8、amp;bull;凯勒学会了说话和运用单词写作的。我们再来看我国李阳疯狂英语的教学特点：1学习方式：小组合作，充沛互助，充沛感受到集体的和煦和帮忙。2学习办法：三最法最大声、最快速、最清晰-最大限度地活动起来、一口气训练法一口气背诵或读最多的遍数，以速度超越意识参与、超右脑记忆到达不用意识就能脱口而出的程度。随时随地记忆法。办法简单，易操作背到不用意识就能脱口而出的程度。但这里的背诵不是传统意义上的随时随地记忆法。背诵，它要求背诵的遍数可能是几百遍甚至上千遍。背诵解决一切问题：如单词、语法、成语、口语、听力、读写等。遇到问题彻底解决问题，没有遇到的问题不必系统地学习。比方，疯狂英语口语的突破三

9、步曲：疯狂的听和模仿；疯狂的背诵；疯狂的复述和卖弄。3学习过程：人人参与，有趣高兴。4学习内容：难易适中，学习不受个人根底影响。5学习效果：效率高，记忆持久；人人能达标，越学越有信心。6学习目标：目标明确，现学现用。这种高效而高兴的英语教学之所以成功，也是因为它完全合乎认知规律合乎内隐学习的理论。我们目前的英语教学只注重学生的外显学习，强调有意注意、记忆等意识活动，注重理性的参与，无视学生情感、非理性的作用。因此，教师教得筋疲力尽，学生学得苦不堪言，即使通过了省三、四、六级的辩论，学到的还是"哑巴"、"聋子"英语。三、内隐学习理论对学生英语语感的培养自然

10、生活中，语言是重要而普遍的现象。它不仅包括大量的词汇，由复杂的语法规那么构成，而且能够排列为有丰盛意义的语言流。它既不同于实验室发明的人工语法，也区别于人为安顿的序列顺序。可以说，语言是内隐学习在自然生活中最理想的研究对象。内隐学习在语言教学中的作用不容无视。语感的培养就是一个很好的例子。语感是对语言从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用在内的综合感知、领悟和把握能力。人们获得语感的过程是自动的，无需意识努力去发现语言结构的规那么，却可以在言语行为中准确地使用它们；语感获得后人们就能够对语言规那么进行迁移，从而在以后的言语活动中更加自如地运用这些规那么；人们对语感的认识是"只可意会

11、，不可言传"。因此可以说，语感是通过内隐学习获得的。英语教学办法中的视听、模仿、朗诵、熟读和背诵以及角色扮演就是通过对刺激材料的不断接触,形成虽不能言明却可以内在地指导言语理和言语生成的内隐知识(黄旭光2008)。最新修订的"大学英语教学大纲"把教学目标明确规定为：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写译能力，使他们能够用英语交流信息，也就是全面培养学生的语言综合能力。仔细推敲大纲，听技能的教学目标是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力；说技能的教学目标是：提高说的准确性、得体性和连贯性，增强语感；读技能的教学目标是：培养阅读

12、策略，培养语感，特别强调培养学生阅读过程中获取和处理信息的能力；写和译技能的教学目标是：培养写作和翻译的策略，加强语感的使用。总而言之，我们要使学生成为标准自如使用语言的人，而不是分析语言现象，挖掘语言规律的语言学家。而要作到这些，笔者以为，首当其冲要培养学生的英语语感。四、如何通过内隐学习理论来培养学生的英语语感1广视听、泛视听以培养语感。听是语言输入的最根底，最基本的途径，正确的发音和语音语调是学好一门语言的根底。听的内容应该广泛以增加粗调输入以便给大脑以广泛刺激，留下更多的记忆痕，形成内隐知识经验，促进语感的形成。教师可利用多媒体等现代教学伎俩，精心设计、组织课堂教学，发明良好的课内外英

13、语学习气氛，大量组织英语教学活动，指导学生语言实践。根据学生的程度，呈现一些原汁原味的英语材料，使学生了解英语国家的背景文化知识，同时培养了学生英语思维的能力以及语感，提高学生对英语学习的兴趣。2大量的朗读模仿背诵复述以感悟语感。学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。大家都知道，"书读百遍，其意自见"以及"会背唐诗三百首，不会做诗也会吟"的道理。正如李阳疯狂英语口语的突破三步曲：疯狂的听和模仿；疯狂的背诵；疯狂的复述和卖弄。教师可以给学生设计影片配音比赛等活动，不但可以提高学生学习英语的兴趣，还可有效地培养

14、学生的语感。"3大量的阅读以提高语感。阅读心理学研究说明："人所获得的知识，其中60%20%15%3%3%是直接体悟语言的方式。这就表明通过广泛阅读对刺激材料的不断接触，让学生体悟了言语规律，从而到达语言的运用阶段，这正好体现了内隐学习的规律。同时，也使学生获得虽不能言明却可以内在地指导言语理解和言语形成的内隐知识，即语感。因此大量阅读是学生增加接触外语语言材料、接受信息、活泼英语思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生用英语思维能力，提高理解力、增强英语语感的好办法。4重视写作训练以增强语感。多读和多写有助于语感的发生和形成，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表

15、现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。写作的好处,就是对读、听、说的最好的反应。这种反应是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处。只要坚持，日积月累，就会养成"用英语思维"的能力。5.发明良好英语学习环境,培养学生的人文情感,综合发展完善语感。语感多是在不知不觉中形成的，任何与语言相关的东西都有可能促进语感的形成。因此良好的英语学习环境包括第二课堂都可以激发学生用英语叙述的愿望，使学生时时感受到浓厚的英语文化气氛，

16、并通过无意识的内隐方式来综合发展语感。可以组织丰盛多彩的英语活动：角色扮演，辩论比赛，朗诵比赛，英语角活动，英语歌曲大奖赛，辩论赛，英语晚会，英语知识竞赛，英语猜谜活动，话剧表演，美文观赏等等,使学生有更多的进行语言实践活动的时机。因为英语教学的意义绝对不仅仅在于选择一个例子来进行语言文字的操练，获得字词句篇、语法逻辑等语言知识，更重要的是通过一篇篇文质兼美的文章感染学生，让他们受到美的熏陶，让人文精神"润物细无声"地渗透到学生心田，内隐地综合发展并完善他们的语感。总之，作为教师，应充沛结合内隐学习理论的特点以及英语这个学科的特点，不断更新教学观念、教学办法和教学策略，提高

17、英语教学的科学性和实效性，培养学生的语感，全面培养学生的语言综合能力。参考文献：1ReberA.S.ImplictLearningofArtificialGrammars.J.JournalofVerballearningandVerbalBehavior,1967(5).2郭秀艳，内隐学习华东师范大学出版社，2008年11月3杨治良，叶阁蔚。内隐学习三高特征的实验研究，J心理科学，19933。4郭秀艳，杨治良，内隐学习与外显学习的关系，J心理学报，20084。5戚兆海，大学英语听力教学小议，J内蒙古农业大学学报社会科学版，20084。6Mathews,R.C.&R.R.Buss.Im

18、plicitandExplicitProcessesinLearningfromExamples:ASynergisticEffectJ.JournalofExperimentalPsychology:Learning,Memory,andCognition,1989,(15).7ReberA.S.ImplicitLearningandTacitKnowledge:AnEssayontheCognitiveUnconsciousM.NewYork:OxfordUniversityPress,1993.8吴国宏，李其维，内隐学习的再解读从认知发展角度的剖析J，华东师范大学学报，2008。9杨治良，记忆心理学M，华东师范大学出版社，1994。ImplicitlearningtheoryanditsapplicationincultivationoflanguagesenseinEnglishteachingHangzhouWangXiangPolytechnic(310013)ZhuLijunAbstract:Implicitlearning,differentfromtraditionalexplicitlearning,isalearningprocessthatlearnerscanacquirelanguageunconsciously.Itisanorga