警惕“探究教学”的误区

1、警惕“探究教学”的误区江苏省连云港市墟沟实验小学傅海洋课堂教学中的探究活动，有效地激发了学生的学习热 情，更让我们发现了在经历探究活动中学生身上焕发出的 巨大的学习潜质。探究教学作为新课程倡导的一种学习方 式，需要教师正确地引导和指导学生进行探究，才能帮助 学生建构知识、内化知识完成学习任务，才能使活动成为 学生终身受益的一种学习习惯。但有不少教师对探究教学 认识有偏差，致使课堂中的探究教学泛化、教学行为变形。笔者在一次“深化课程改革汇课活动”中接触了这样一节低年级的识字教学：教师：小朋友，怎样记“树”字?学生i:树，左中右结构，左边“木”字旁，中间“又”字，右边一个“寸”字，合起来就是“树”

2、字。教师：还有其它记忆方法吗?学生2：树，“村”字中间放个“又”字，合起来就是“树”字。教师：真聪明，还有其他记忆方法吗?学生5：树，左边是“权”字，右边是“寸”，合起来是“树”字。教师：很好，还有其它记忆方法吗?学生4：树，左边是“松”字去掉“公”，右边是“对” 字，合起来是“树”字。教师：不错，还有其它记忆方法吗?学生s :树，右边是“林”字半边，右边是“对”字,合起来是“树”字。教师：了不起，还有其它记忆方法吗?学生b:树，左边是“机”字去掉“几”，右边是“对” 字，合起来是“树”字。教师：太好了，还有其它记忆方法吗?学生6树，左边是“村”字去掉“寸”，右边是“过” 字去掉“走之底”，合

3、起来是“树”字。教师：真聪明，还有其它记忆方法吗?从课堂教学看，教师采用了 “探究教学”的教法，教 学活动中学生积极参与了探究，并且也有对生字字形结构 分析的成果/旦这种“发现”、“探究”有价值吗？对学生识 记生字有帮助吗？笔者认为，小学生不同于成人，特别是低年级学生， 他们一般不可能自觉地学习，他们不是科学家，他们的探 究活动是幼稚的，是漫无目的的。不同的学生学习行动和 学习策略是不同的，有些学生主要是视觉学习者，有些学 生是听觉学习者，有些学生则是触觉学习者。有些学生的 学习偏重印刷文字的，通过读书会轻而易举地学习；有些 学生是“群体相互影响”学习者，在与他人相互影响时会 学的最好。他们开

4、展探究活动，需要教师的精心、有效的 引导。问题的方向是学生主动探究的起点，教师对教学任 务要心中有数，要注意问题的有效性，要沿着学生所要达 到的目标和所学的内容进行教学，否则学生的探究就迷失 了方向。不难看出上述教学中教师为了体现“教”的启发 性、“学”的创造性，但由于对探究教学的认识模糊，结果 把本来简单的学习任务，弄得学生朝着复杂的方向发展。 我们知道，探究式教学的实质是以“问题解决”为中心的 教学，探究活动更应该减少歧路，精简岔道，探究过程中 教师的“引导”作用要体现，方向要正确，教学目标务必 弄清楚，教师要成为学生探究性学习的向导，以便于学生 集中精力探究问题。尽量避免让学生经历众多的

5、迷途，进 而打通学生解决问题的道路，直到问题解决。而在上述课 堂教学中，我们却看不到教师有效的“引领”，相反的教师 不但不为学生铺平前进的道路，反而因泛化的探究使本来 很简单的问题变得复杂了，虽然学生在这样的探究中情绪 高涨、思维活跃，但他们的探究活动相对学习任务来说是 盲目的，换句话说他们的探究对完成学习任务几乎没有帮 助。此时他们的兴趣仅仅是单纯的“表现欲”，没有转化为 有意识地建构知识的探究学习，学生的思维''云里雾里” 地漫游，本来很容易形成的知识构建变得越来越困难了。 当然，课堂上学生这种探究的热情需要保护，但教师必须 当机立断巧妙地扭转教学方向，发挥教师“主导”作用。 否则，如此泛化的探究不但不能帮助学生识字，反而使学 生对生字的识记越来越复杂，越学越糊涂！课改倡导各科教学要开展多样化的探究性学习，但笔 者认为并不是所有的学科知识都适合探究性学习方式，每 个学科都有自己的研究模式和特点，教学中教师要考虑教 学内容的背景、实际应用和作用。教师是学生知识建构的 导师，应该具有广泛、多元、开放的眼光，结合知识特点 和学生实际情况，引领学生有效地探究未知的领域，要鼓 励学生运用适合自己的学习方式进行学习。那些诸如体现 事物名称、概念等陈述性知识就不需要学生花费时间去进 行所谓的探究，学生只需要通过听教师讲述、自己阅读、