论大学英语探究式教学的策略和原则

1、论大学英语探究式教学的策略和原则摘要：在大学英语教学中，如何有效运用语言学习策略是每个教师面临的重要研究课题。木研究就探 究式教学从五个方面有针对性地提出了训练大学生英语学习策略的相应对策，以及根据不同阶段、不同 课程、不同组织形式和不同学习对象采取具体的策略原则，以期提高教学的实效性。关键词：探究式教学；策略意识；原则建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化廿景 下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。探究式教学以建 构主义为理论基础，其日的在于将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过 程转化，培养学生的主体意识、科研能力

2、和创新精神。在大学英语探究式教学屮，教学策略 是教师在教学过程中使学生习得语言知识和运用语言技巧所使用的训练方法，是达到教学目 的的手段。教师只有掌握课堂教学交流策略、设计策略、讲解演示和评价等策略，把学习策 略的教学和培训融入到教学的各个环节中去,才能帮助学生形成适合自己的学习策略，提高 教学活动的实效性。1大学英语探究式教学中教师应具备的策略意识1.1情感策略学习者的情感状态是影响其学习成败的一个重要因素。大学英语探究式教学 中的情感因素包括激情、热情、焦虑、紧张等，其中热情是决定思想行为方向的强烈、稳定 而深刻的情绪状态。教师应经常注意培养学生学习外语的热情并使z产生热切的学习愿望, 尽

3、最创造和谐轻松的学习氛围，合理地掌握教学内容的难度，消除学生紧张、焦虑的情绪, 激发和保护学生的白主学习兴趣，使学牛保持最住心理状态。1.2文化渗透策略为改变传统课堂上仅靠教师或一本书建立的狭小的语言文化环境，弥补 课文內容流于浅泛、单调的先天不足，在课堂上教师应适当介绍一些西方国家政治、经济、 社会习俗等方面的知识，让学生了解作品所反映的广阔的社会时代背景，加深对西方文化的 理解。同时，鼓励学生进行大最的课外阅读和实践，增加英语知识的积累，培养对外族文化 和外语学习的积极的态度和跨文化交际的能力。1.3学习指导策略学习指导就是传授方法，点拨、启发，使学牛在学握一定的学习策略之 后，根据口身情

4、况选择适合于口己的学习策略，主耍有： 指导突破知识点。启发学生根 据学习内容理清知识网络，找准知识点，并尝试运用。指导查阅资料。指导学生查阅有关 参考资料或工具书。指导讨论。引导学生通过提问、解答、争辩，理清思、路，解决问题。 指导训练能力。指导学生有意识创造语境，人胆交际，加深印象，促进知识的掌握和能力 的提高。1.4网络学习策略利用多媒体网络技术提供的背景材料，构造出拟真的交际场景，为学纶 提供更多参与英语探究的机会。多媒体计算机模拟情景教学集文字、图像、动画等形式于一 体，将单调的语言学习以更加生动的形式表现出來，能调动学生的各种感官，手、耳、眼、 心、i i并用，达到传统课堂教学无法比

5、拟的教学效果。教师要鼓励学生利用网络无限的容最、 广阔的覆盖面，广泛查阅与书本内容相关的资料，以丰富背景知识，帮助学生理解课文，弥补 教师教学的不足，增加教学的拓展性、科学性和严谨性s1.5教学评价策略评价对教和学的改进起非常重要的作用，是对质量和效果的保证手段， 为今后指导课堂教学提供信息财富。探究式教学突破了原冇的以单科性、学术性为主的 课程框架，需要运用重过程、重应用体验、重共同参与等价值取向的多元化评价体系。如强 调参与和互动、白评与他评相结合，以实现评价主体的多元化；更关注学生综合索质的考查, 即合作与社交技能、实践与创新能力的发展以及良好的心理素质、学习兴趣、合作态度等方 而的发展

6、，以形成性评价、发展性评价、激励性评价、整体性评价为主，从而实现评价内容 和方法的多元化。2在大学英语探究式教学中教师应坚持的原则2.1阶段性原则在探究式英语教学屮，策略意识贯穿着教学过程的始终，因此在不同的阶 段要运用不同的策略原则。进人情境阶段。探究式教学的核心是“问题”，通过问题的发 现和探究来激发学生的求知欲和创造意识。教师要创设问题情境，如讲朋、提供资料、介绍 国内外的研究成果（特别是授新研究动态），以做好背景知识的铺梨，激发学生的好奇心，诱 发其研究探索的主动性。现行教材包含了相当丰富的文化主题，教师可从其屮挖掘出各种各 样的话题供学牛进行探讨，以建立起一种以学生为小心，以话题讨论

7、为基础的课堂模式。如 在新视野人学英语marriage across the nation一文中，教师可根据人学牛:的心理及 生理特点，提出学生感兴趣的问题让学生展开讨论：what are the advantages and disadvantages of marriage across the nation? what's your beliefs about marriage?从学生的学习和现实生活 屮发掘问题，帮助学生更好地理解课文。实践体验阶段。在学生了解了所提问题的背景知 识和相关信息后，教师要提出研究课题，布置研究任务，并引导学牛对问题进行探究。首先, 为学生捉供探究的

8、机会，使学牛既有个体独立探究的吋空，乂有小组内交流、相互切磋的机 会，以使学生获得亲口参与探究的体验，逐步形成参与研究、努力求知的心理倾向，为终生 学习产生深远影响。其次，指导学生学会利用社会调查、网络资源等去收集资料，通过筛选、 探究，获得所需信息，以此抓展学习空间，培养其自主学习和白主解决问题的能力。再次, 通过情境体验策略、习得与操练策略或成果交流策略等，引导学生独立思考，对关键词语和 疑难句型在新的情境中加以操练，以巩固基础知识；通过组织讨论，锻炼学牛在规定吋间内 有组织、有条理地陈述个人观点，交流成果。评价检验阶段。探究教学的结果是多角度的, 其评价也应该是多元化的。教师应把定性描述

9、与定量计分相结合，将形成性评价冇效融人到 探究教学的全过程，多给予学生正面、肯定的评价，让学生在白我反思中总结经验，提高学 习效率。2.2课程性原则大学英语课程涵盖了 口语、听力、阅读、写作等课程，教师应针对不同课 程的特点采用相应的教学原则。口语教学以训练学生的交际策略和补偿策略(借助补白词、 体态语等)为主，提们听说结合，尽口j能给学生提供使用语言的机会，如背诵、复述、描述 图片、演讲、就某一主题陈述观点等；听力课的目的在于培养学生听力理解的能力，将认知 策略和元认知策略交叉训练可以提高其教学效果；阅读课要训练学生略读、寻读、预测、猜 测纶词意思、识别指代关系的策略，以及预测文章内容、辨别

10、内容要点和重要细节、分析推 论文学内容以及评价阅读内容等阅读技巧。写作课侧重训练学生背诵、造句、构思、语篇衔 接等写作策略，开展句了垂组、故事重组、平行写作、框架写作等课堂写作活动。(4)2.3组织形式原则探究式学习一般按照个人独立探究、小组合作学习和班集讨论相结合的 组织形式。个人独立探究需要学牛个体具备一定的理论知识和初步地判断分析能力，因此这 种组织形式适宜在高年级使用。在小组合作学习中，小组成员利用课后对收集的信息进行汇 总、分析，找出难点和解题思路。集体讨论在实践中使用的较多，教师事先耍根据教材内容 提出问题，市学生课后搜集相关信息并归纳整理，然后在班上集体讨论，这种组织形式适宜 在

11、课堂上使用。2.4因材施教策略教师在引导学生探究学习屮要细致人微地观察、了解学生，考虑到年龄、 家庭背景、牛:活经历等因素，因人施教，实施匹配策略。如对具有学习主动性的学牛可以采 用有意识策略,使其主动掌握某些学习方法,较快提高英语水平。对英语学习存在困难的学 生则宜采用针对性较强的个别指导策略，帮助他们树立学习英语的信心。3.结语总的來说,大学英语教学小的学习策略教学包括三个方面：1.将直接教学法和间接教学 法相结合，集中培训和综合培训相结合。教师可以从现行教材入手，将多种策略适当地融入 到教学的各个环节中，以帮助学生运用策略；2.将元认知策略、认知策略与社会、情感策略 冇机结合起來。帮助学

12、生明确学习方向，确立学习任务，监控学习进展，评价学习效果；3. 注意对学习效果的反馈和评价。jones指出：“策略培训的一个主要1=1标就是改变学生 对h己能力的态度，让学生明口学习失败的原因并不在于白己能力差或用功不够，而是缺乏 有效的学习策略”。因此，教师应通过各种方式了解学生的学习动力、学习风格、学习策略 和他们对所学课程的了解程度，研究口己的教学方法，尽可能给学生提供运用各种策略的机 会，使z构建自己的一套学习体系，形成自己的学习方法。当学生能够把形成的学习策略内 化为自己的一种自觉的学习行为后，就会大人提高其学习的效率，增强白我管理能力，提高 学习和使用英语的b信心。参考文献：1 朱纯.外语教育心理学m. ±海:上海外语教冇出版社,2008.2 李曦.浅谈英语自主学习j.重庆科技学院学报(社会科学版),2007 (1):158.3 rea-dick ins, p. & germaine, k. 1992. evaluation. oxford: oxford university press4 王升.教学策略与教学艺术m.北京:高等教育出版社，2007.5 徐斌.大学英语探究教学中的策略和原则j.长沙大学学报,2008(7): 144-145.6 jone