西峡县“三疑三探”教学模式操作流程(试行)

1、西峡县“三疑三探”教学模式操作流程（试行）西峡县“三疑三探”教学模式操作流程（试行）1. “三疑三探”新授课教学流程（试行）一、设疑自探1、围绕教学冃标，创设问题情景。2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成口探提纲。3、学生独立探究，解决问题。二、解疑合探（一）小组合探1、围绕口探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流口探心得。2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。（二）全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。2、教师针对学牛展示与评价情况，进行必耍的点拨或精讲。三、质疑再探学生根据木节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以斛 决的问题，教师点拨或亲自

2、解答。四、运用拓展1、学生口主编题。2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题 情况，或讲解编题意图。3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。2. “三疑三探”复习课教学流程（试行）一、设疑自探1、导课。2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。3、学生自探。二、解疑合探（一）小组合探1、围绕口探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流口探心得。2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。（二）全班合探1、各小组按分丁进行展示和评价。2、教师针对学牛展示与评价情况，进行必耍的点拨或精讲。三、质

3、疑再探学生根据木节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以斛 决的问题，教师点拨或亲自解答。四、运用拓展1、学生白主编题。2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题 情况，或讲解编题意图。3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。说明：复习课不是知 识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一-类。既不能抛开 课本，又必须注重拓展和延伸。3. 三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程（试行）一、设疑自探1、教师公布习题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。2、

4、学生根据考试情况提出探究重点，师生归纳形成白探提纲。3、学生对照答案自探纠错。二、解疑合探1、小组内合探自探中未解决的问题，并交流纠错心得。2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。3、学生展示斛题过程，讲解做题思路，点评同学对展示情况进行客观评价，提倡发表 不同见解。4、教师针对学生展示、评价情况，进行必要的补充、归纳。三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解 决的问题，教师点拨或亲自解答。四、运用拓展1、学生自主编题。提倡学生变式练习。2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题 情况，或讲解编题意图。

5、3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。附：学生学习小组建立实施方案一、为什么要创建学习小组学记：“学而无友，则孤陋而寡闻”。依据新课标主、介作、探究”的理念，开展小组介作学习，既能够为学生提供最大限度地参与学 习全过程的坏境，又能弥补“三疑三探”教学模式运用过程中生生交流不足的缺陷，打造 高效课堂，真正实现学生整体提升的目的。二、建组原则组内异质，组间同质。三、建组方法1、学生分层：每学期开学初，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习 态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），依总成绩s型拐线方法， 将全班学

6、生分成均等的a、b、c三层。2、成员搭配：以小组（6人）为基本单元组成学习共同体。班主任先从a层学生中两两 选出，分布到不同的小组（每组的两名学生优势学科尽量不冲突），b、c层学生比照以 上方法分组，然后给6人编号（如第四组一号学生可编为41、4-1等）、排座位。应注意 男女生搭配，城乡生搭配，同寝成员搭配，性格外向与内向者搭配，学科平衡发展等。一 个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可以根据具体情况加以调整。3、学习小组长的选拔与职责（1）方法：选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方 式，应尽量避免由教师指定。（2）选拨标准：态度积极，率先垂范；学习习惯好，学

7、习能力强；乐于助人， 负责任；组织管理能力强；集体荣誉感强。（3）职责：组织好每一节课的课堂口探、合探、展示、评价、编题等；帮助学困 心完成各项学习任务，检查每天学习的落实；监督各项班规的遵守情况；替促学科组 长记录好每天积分记录。（4）小组成员积分评价项目：课堂参与度（0-10分）；课堂纪律（0-3分）： 作业完成（0-5分）；其它方面如卫生等（0-5分）。参考上述4项指标每日对小组成员打分量化，填在小组量化积分记录上。每周一统计好 小组上周成绩，及时在小组会上总结点评，并纳入学生综合素质评价之中。4、组内分工（1）每组设组长和学科组长。（2）组长抓全组同学的学习和常规工作。（3）学科组长每

8、科1名，具体负责本学科学习开展、评价、作业收交等工作。5、小组命名统一配置小组标牌，各小组自行确定组名、组规等。6、小组活动要求（1）小组讨论：%1 小组先分层讨论，再群体讨论，郡体讨论时要解决相关问题。%1 组长做好分工，安排好讨论结论的记录整理和展示，既有方法归纳乂有规律总结。%1 讨论要充分，并紧紧围绕木节内容进行。%1 教师要参与到小组讨论中去，为下一步展示作准备。（2）展示与评价：%1 各小组按教师分工，迅速展示，主动、积极、有序、高效。%1 展示方式可口头或书面，们要完整、简洁、规范。口头展示应声音洪亮，吐字清晰。 展示要突出巫点难点、规律方法以及疑难问题。有一题多解的情况，鼓励其

9、他小组积极展 示。每个点评学生结束时都要征询其他学生的意见，如问“同学们还方什么补充或有不 明白的地方吗？ ”%1 一般由b、c层展水，a、b层点评或拓展。%1 非展示同学耍认真倾听，并迅速记录或纠错。%1 点评内容包括：3总体评价，如正误等；b答题思路、方法、规律等；c板书、声 音、体态等。%1 精彩点评结束要有掌声鼓励。%1 教师认真倾听，注意发现学生闪光点和不足，为点拨做准备。对生成性问题和重点疑 难要进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。禁止教师跟学生“抢风 头”。（3）编题：各学科应有计划地对学生进行编题培训。（4）课堂评价：学科班长负责总结评价（学习目标的完成、本节的优

10、胜小组、表现 突出的同学等）；评价的三个指标：参与率、精彩度、高质量。7、合作学习的基本要求（1）倾听他人发言：听取发言要专心，眼睛注视対方；努力听懂别人的发言，边 听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符介实际，有没有道理；别人发言时不随便 插嘴打断，河不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；听人发言如有疑问，请对方解 释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”；学会站在对方的立场 考虑问题，体会别人的看法和感受。（2）讨论问题：发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有依据，能说清理 由；语言表达力求清楚明门；别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。（3）互帮互助：主动、热情、耐心

11、地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖 苦一类的话，不伤害同学的h尊心；帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法；学 习上遇到困难时，对以向同学请教自c不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。（4）反思与质疑：虚心考虑别人的意见，修正和补充自c原来看法屮不正确、不完 善的地方；勇于承认自己的错谋，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；独立思考， 敢于提出自己的大胆设想或看法。（5）自律自控：服从组长安排；小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响英 他小组学习，不讲与学习无关的内容；服从组内人多数人的意见，个人意见可保留，但 应到课后再跟老师和同学交换意见。8、小组评价与奖励：学校、班级对小组活动情况应制定相应的评价标准与奖励办法。四、