核心素养视域下的小学数学深度教学研究

1、    核心素养视域下的小学数学深度教学研究    蔡坚娟摘 要：新一轮的课程改革对小学数学教学提出了越来越高的要求，明确提出将核心素养纳入小学数学课堂教学当中，而核心素养更多的体现在对数学概念及数学思想深入的理解与应用当中。实际的教学过程中，不仅要培养学生解决问题的能力，还要教会学生善于用数学思维思考问题，解决学习与生活中遇到的难题。核心素养的引导作用有助于学生用数学的角度思考问题，以数学的眼光来观察世界，感受数学知识的奥妙。為此，文章基于核心素养对教材研读的小学数学概念深度教学策略进行了分析。关键词：核心素养;小学数学;教学策略g623.5

2、 a 1005-8877（2020）09-0158-01作为数学学习的重要组成部分，核心素养已经引起教育者的重视，如何培养学生的核心素养，是现阶段小学数学教师重点研究的问题。小学阶段的学生并没有形成系统的数学学习的概念，利用这一阶段对小学生的数学核心素养进行培养，具有十分重要的现实意义，需要注意的是，数学核心素养不是一朝一夕即可完成培养的，是一项长期而又艰巨的任务，需要学生在学习过程中不断地累积、思考并总结。因此，小学在进行数学概念深度教学时，应综合考虑核心素养，将其作为前提突破以往教学中的难点，打造现代化的教学体系。1.小学数学概念深度教学的核心素养（1）客观分析传统的教

3、学模式以往的教学模式中，教师主要是将教材中的知识点传授给学生，但是忽略了学生的基本素养及学习数学的能力。一般情况下，教师会以教学大纲为前提开展小学数学概念深度教学，使学生掌握与数学相关的基本知识及概念。这种教学模式更多的以教师的主观意识为主，并没有考虑到学生的学习情况及认知能力。要想改变上述教学模式，必须深入了解小学数学教学模式中的难题，并对其进行客观分析，找准传统教学模式中的弊端，做好创新与改革。（2）了解学生的行为习惯经实践证明，小学生学习数学的行为习惯会直接影响甚至左右数学学习的效果及质量。从某种意义上而言，学生学习数学的习惯可更加直观的反映出教师的水平及资质。此外，学生的数学思维也与教

4、师之间密切相关。要想了解学生的行为习惯，可从学生课堂中的表现、思维灵活程度等几个方面入手，客观判断学生的优势与不足，着重培养学生的创新能力及实践意识。总得来说，就是以学生的视角看待小学数学概念的深度教学，以便制定与学生认知及能力相符的教学策略。2.小学数学深度教学策略（1）从具体到抽象例如，学习数与代数的概念后，教师可将以下题目出示给学生。某班五名同学的体重分别是：小军24kg，小强21kg，小冰23kg，小丽22kg，小红24kg，如果把他们的平均体重记为0，那么这五名同学的体重分别记为小军_，小强_，小冰_，小丽_，小红_？本题更多考验的是关于正负数的概念，教师可引导学生计算题目中学生体重

5、的平均数，然后将平均体重记为0，超出的则为正，不足的则为负。此时，学生不仅更好地理解了与正负数相关的概念，还将正负数的意义从直观的题目中抽象出来，使得学生加深理解与记忆。（2）构建数学模型教师可在讲解完数与代数的概念后，为学生布置相应的习题：一件商品售价为500元，商场的优惠活动是满300元减150元，实际上这件商品打了（）折。学生要想算出商场实际的打折力度，需要利用抽象思维思考上述问题，构建数学模型，然后通过计算得出最终的结果。（3）结果推理例如，学习圆的面积时，学生在这之前已经掌握了其他图形面积的计算方法，三角形及长方形等。此时，教师可引导学生利用几种图形转化和拼接的方式进行思考，通过一次

6、一次的实验与拼接，学生得出平行四边形与长方形可与圆之间进行转换的结论，虽然周长发生了一定的改变，但是面积并没有任何变化，所以说圆和长方形的面积是相等的。因此，教师可与学生一起推理长方形面积公式与圆面积公式之间的关系，通过合作式的探究，推测出圆面积的计算公式。最终得出圆的面积=圆周长的一半×半径，即s=（d/2）×r=r2这一结论。此种教学方法使得原本抽象的概念更加具体，有效降低了数学学习的难度。学生探究的过程，也是思考的过程，是学生建立基础认知的过程，只有通过独立的思考与探究才能真正掌握数学知识的概念及含义。基于核心素养开展的小学数学教学，对教学模式及教学方法都提出了较高的要求，必须做到与时俱进，适当创新教学策略。培养学生学习数学知识的技能及方法，使学生养成良好的行为习惯。部分数学概念过于抽象，小学生很难直观的理解，学习难度较大。教师需要将学生的视角作为切入点，理解学生的思路，引导学生深入探究，达成预期的教学目的。这个过程不仅是使学生形成认知的过程，也是针对概念进行理解与探究的过程，是加快学习效率，提高学习质量的重要手段。参考文献1翁淑