新课程理念下的小学语文课堂

1、新课程理念下的小学语文课堂若干课堂特色浅析【摘要】：新课程改革倡导课堂应该是互动的、开放的，是充满人性关爱的，同时也是让学习者在其中享受成功和喜悦的学习过程。小学语文课程是全方位基础教育的课程，教师应该在新理念的指导下，以全新的心态和新颖多变的教学形式去吸引学生、引导学生学好语文、用好语文。因此，教师应努力营造一种平等和谐的氛围，激发学生的兴趣，让学生与老师、学生与学生在情感交流和学习活动中，体验与人交往的快乐，享受学习的快乐及教育环境中精神的宁静和祥和。【关键词】：课堂开放 人性关怀 师生互动 快乐学习一、开放的课堂 在新课程的理念下，我们的课堂应该是开放的，教学过程是开放的，教学问题是开放

2、的，学生的头脑、思维空间更应该是开放的，让他们大胆地去想培养学生的发散思维、求异思维、想象思维，在回答问题上体现多元化、个性化，甚至不做统一标准的答案。尽量挖掘学生的潜能，他们经常会带给我们惊喜，会成为我们的老师。 在我一堂语文课上，当我让学生说说夏天是怎么样的天气时，很多学生都说“夏天是炎热的天气”，我连忙点头称是，因为他们已经说出了我心里想要的答案。这时，有个孩了连连喊：“不是!不是的!”我皱着眉头不解地问道：“为什么呢?”“夏天是冰冷的。”他脸严肃地说道。虽然孩子的话有点语病，但他想得的确非常有新意。我听后喜出望外，及时表扬了这个孩子，称赞他会动脑筋，能和日常生活紧密联系，同时也马上纠正

3、了他的语病“夏天是凉爽的。”这时，被表扬的孩了满心欢喜地坐了下去，马上就有很多孩了能举一反三“夏天是凉快的。”“夏天是悠闲的。”课堂上能出现这么精彩的瞬间，孩子能冒出这么有创意的想法，我想和课堂自由、开放的氛围是分不开的。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。正因为我们的课堂是民主、和谐、开放的，学生才敢想、敢说、敢于质疑问难，敢于大胆创新，乐于发表意见。在开放的课堂和开放的教学中，学生能轻松地获取知识，同时也培养了他们可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而又幸福的学习经历。 教师在平时的教学中就应该注重培养学生的动脑能力，丰富我们的课堂教学形式，提供给学生更多的展示平台

4、，认真倾听学生的精彩想法，让他们在自由、开放的课堂中收获更多的知识和体验。二、温馨的课堂 新课程改革倡导教师主导、学生为主体的教学方式，师生之间应该平等对话。在自由和平等的学习环境中，孩子们能学得更轻松、有效。教师这个“总导演”应该要导得有艺术，在潜移默化中将学生带进知识的殿堂，让他们在温馨和宁静中感受与人交往的快乐，在充满人性关爱的目光中前进，在充满人情味与幽默感的评价中进步。当课堂充满了人性关怀时，学习气氛将更加温馨，学习的效率将事半功倍。 首先教师要关怀学生，了解学生，以学生的眼光去看世界，以学生的心情去体会学生的心情，以他们的思想推理来思考他们的一切，只有这样才能体会学生之所以会说出这

5、佯的话和导致这样的行为的原因。同样，学生在与老师的交往中，只有感到被信任、可以充分展示自己的生命全貌之后，才愿意去回应给老师信任感和对老师生命全貌的接纳。 在我平时的语文课上，我很关注孩子们的一举一动及情绪体验，因为这些将直接影响他们的学习效率。作为教师（学生学习的引导者），我们应该时刻关注他们的学习及行为情况变化，并设身处地地为他们考虑，替他们排除学习的干扰，同时，我们采取的方式还应该是委婉而又使人易于接受的。在关注学生、与学生平等对话的理念下，我有过多次成功的经历，以下是深刻的体会： 一天下午的语文课上，开始上课有几分钟时间了，这个让我头疼的孩子还在唧唧喳喳地说话。我用眼神提示他，可是没有

6、任何作用。于是，我改变了策略，故意提高嗓门和他旁边的女孩子开始交谈：“ 孙琼，告诉老师此时此刻你高兴吗?”孙琼皱着眉头看看身边说话的男生，摇摇头说：“不高兴！”于是，我也皱着眉头，紧接着说：“我和你一样，也不高兴，因为琪瑞同学还在说话呢。”听了这话，好多孩子都笑了，他也不好意思地低下了头。然后，当我再问第二个孩子：“碧碧，现在你高兴吗”时，她看看琪瑞，点点头回答：“是的！”我笑着接下去说：“我也是，因为琪瑞同学现在既不说话又坐端正了，对吗？”这时，全班孩子都异口同声地喊道：“是的!”此时此刻，我笑了，他笑了，全班的孩子也都笑了，教室里的气氛顿时变得格外温馨、融洽，这一节课，都很顺利地进行下去

7、同样的事例如果用不同的方式去处理，结果会截然不同。设想当时我如果不加思索、以教育者权威的角度疾言厉色地批评了这个孩子，他可能会愤愤不平地静坐，可能会在心里怪我，可能会不理睬我，也可能会更加肆无忌惮地说活、插嘴种种可能出现在我的脑海中，但我想，都不会是现在这么好的结果。因为事实告诉我，只有根据孩子本身的特点、需要采取不同的教育方式才是“一针见血、对症下药”。因为这样的孩子大概已经听多了数落和批评，加上性子又很倔强，再多的否定对他也是无动于衷，只会加重他继续变“坏”的程度。而如果我们和他建立起平等的师生关系，给他温馨的提醒，及时地肯定，也许对他是如沐春风，也会成为他愿意争取进步的直接动力。用哪种最

8、合适的方式和孩子对话，让他们快乐学习、成长才是我们最应该动脑筋、下功夫的。三、互动的课堂教学过程是在教师引导和指导下师与生、生与生自由交流、平等对活、教学相长的互动过程。我认为语文学科更应注重这一点，让学生主动地参与整个教学过程，调动学生的积极性，教会学生自主思考、学习。因为语言的习得必须通过学习者自身积极实践和参与，在师生、生生交流的互动过程中学习并加以运用。在小学语文教学中，教师更应该创设适当、生动的活动情景，为师生、生生互动提供沟通、交流、对话的平台。在难忘的启蒙一课教学中，老师创设这么一情境，学生分组合作，三个人分别提三个不同的问题；某小组中8号学生提出这样一个问题：为什么翻译官上的日

9、语课老师对我们这么宽容？学生1回答：因为学日语是日本人强迫我们学的，是为了不让我们子子孙孙成为日本人的奴隶所以就特别宽容。老师说：这也是对文化奴役的一 种无声的反抗。8号学生又说：我希望你们从老师的角度说一说。学生2：因为老师不希望我们接受翻译官对我们进行的日本文化的教育。老师说：我也有一个问题要问：对“老师们在平凡的岗位中付出的一切不会是徒劳的”这句话你们是怎么理解的？学生3：因为老师对我们付出的一切我们会以很好成绩来回报老师的，所以老师所付出的一切是不会徒劳的。学生4：有一句话说得好，一份耕耘，一份收获，所以，老师们的付出不会是徒劳的。这是一个变式的交流互动，在学生讲述问题时，教师不时地或

10、引发，牵出新的话题；或补充，使其更趋完善。这样的师生、生生交流互动，充分体现教师是课堂教学的引导者、参与者。正因为有了这些交流互动，才使这节课如此多样、内涵如此丰实。其实这里不光是老师在传授知识，学生也教会了老师很多我们没想到的新鲜事物。孩子们的想法是独特的、童趣的、奇妙的，从他们身上我们会不断得到灵感和启发，也是他们教会我们如何以全新的方式去引领、教导他们学习。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。因此，师生要建立良好的互动关系，我想教师应该做到以下几点：首先是在备课时从学生的实际认知水平和生活实践出发，以他们喜闻乐见的事物为切入点，

11、通过说说、写写、画画、演演等多种生动有趣的形式让学生乐于参与学习。其次是尊重学生的想法、做法，引导、鼓励学生大胆思考、探索、表达，同时也及时纠正学生的语误，对学生做出及时、肯定的评价，使他们有信心、有兴趣学好语文。第三是教师要灵活转变角色，以“童眼”看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，成为学生的学习伙伴和知心朋友。 四、欢乐的课堂 苏霍姆林斯基曾说过：“要使孩子能成为有教养的人，第一要快乐、幸福及对世界乐观地感受。教育学方面认为，真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受快乐和幸福。”课堂要是快乐的，我认为教师首先要尽力为孩子们营造一个宽松、愉悦的学习环境，这里的第一要素是教师对学生

12、的“爱”，课堂上有了爱，才有了生机活力，才有了理解和平等对话交流，才有了思想的碰撞火花和精彩美好的瞬间的产生。加上学生对爱的接受能力是无与伦比的。所谓“亲其师信其道”，让学生喜欢、亲近、信任，这也是为愉快教学奠定了坚实的情感基础。 其次是培养学生的兴趣。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”同时，兴趣也是推动学生学习的动力之一，是提高外语文学习效率的关键。因而，教师要因地制宜创设教学氛围，诱发学生的兴趣，让学生主动参与教学，使学生觉得学习语文“乐而不疲”。 教师可以通过诱发学生的好奇心，满足学生的求知欲来引起兴趣；通过组织有趣可行的语文实践活动或游戏，寓教学于活动中来增强兴趣；通过直观、精美的教具、图片、课件等教学辅助手段维持学生的兴趣；通过肯定学生取得的