外语教师专业发展的途径ppt课件

1、外语教师专业开展的途径北京师范大学外文学院北京师范大学外文学院程晓堂程晓堂主要内容为什么要关注教师专业开展？为什么要关注教师专业开展？什么是外语教师专业开展？什么是外语教师专业开展？外语教师的根本素养是什么？外语教师的根本素养是什么？外语教师专业开展有哪些途径？外语教师专业开展有哪些途径？外语教师专业开展有哪些阶段？外语教师专业开展有哪些阶段？一、为什么要关注教师专业开展？ 1 1职业的需求职业的需求从事任何一种职业都要接受专门的从事任何一种职业都要接受专门的训练广义的训练，并在从业过训练广义的训练，并在从业过程中不断开展职业素养。外语教师程中不断开展职业素养。外语教师也是一种职业，外语教师也

2、需求接也是一种职业，外语教师也需求接受专门的训练，也需求不段地开展受专门的训练，也需求不段地开展职业素养。职业素养。 2 2外语教育开展的需求外语教育开展的需求中国是外语教育大国，需求一大批中国是外语教育大国，需求一大批合格的外语教师，特别是英语教师。合格的外语教师，特别是英语教师。总体上讲，高校外语教师的培育问总体上讲，高校外语教师的培育问题和专业开展问题没有得到应有的题和专业开展问题没有得到应有的注重其他学科的教师也有同样的注重其他学科的教师也有同样的问题。问题。目前高等学校的外语教师大多数都目前高等学校的外语教师大多数都接受过高等教育以获得硕士、博接受过高等教育以获得硕士、博士学位者为主

3、，但接受过高等教士学位者为主，但接受过高等教育包括师范教育的人并不能自育包括师范教育的人并不能自动地成为合格的外语教师，成为优动地成为合格的外语教师，成为优秀的外语教师就更不容易了。秀的外语教师就更不容易了。为什么接受过高等教育的人并不能自为什么接受过高等教育的人并不能自动地成为合格的外语教师？动地成为合格的外语教师？ 1 1教学是非常复杂的认知活动，并教学是非常复杂的认知活动，并非任何人不经训练就能完成。非任何人不经训练就能完成。过去行为主义的教学观以为，教学是过去行为主义的教学观以为，教学是一种可察看的课堂行为，教学行为一种可察看的课堂行为，教学行为可以被模拟，可以被简化为一定的可以被模拟

4、，可以被简化为一定的程式，教学才干可以经过训练而获程式，教学才干可以经过训练而获得。得。基于认知心思学的教学观以为，教基于认知心思学的教学观以为，教学是一种了解，是教师基于其阅历学是一种了解，是教师基于其阅历背景和所处环境对教学事件的个人背景和所处环境对教学事件的个人解释，且因人而异，复杂微妙刘解释，且因人而异，复杂微妙刘学惠，学惠，20052005。为了可以根据本身的阅历背景和环为了可以根据本身的阅历背景和环境要素来进展教学决策和实施教学，境要素来进展教学决策和实施教学，教师需求接受专门的培训广义。教师需求接受专门的培训广义。2 2普通的高等教育并不能提供教师普通的高等教育并不能提供教师所需

5、求的知识所需求的知识由于教师职业的特殊性，教师应具备由于教师职业的特殊性，教师应具备的知识具有特殊性。教师不仅需求的知识具有特殊性。教师不仅需求具备某方面的专业知识和技艺学具备某方面的专业知识和技艺学科知识，而且还要懂得如何让学科知识，而且还要懂得如何让学生有效地学习知识和开展技艺。生有效地学习知识和开展技艺。这就是通常所说的学科教学知识这就是通常所说的学科教学知识Pedagogic content knowledge,简称简称PCK。除此以外，教师还需求其。除此以外，教师还需求其他方面的知识。他方面的知识。吴一安吴一安20212021以为以为“外语教师知识外语教师知识包含两个重要维度包含两个

6、重要维度: :一是外语学科一是外语学科知识和外语教学知识的融通知识和外语教学知识的融通, ,即即“外外语学科教学知识教学观和学科语学科教学知识教学观和学科教学才干；教学才干；二是二是“解放性知识，其特点是精神解放性知识，其特点是精神的，涉及到教师的观念、态度、自的，涉及到教师的观念、态度、自省和开展认识、德性、境界、追求省和开展认识、德性、境界、追求等，这类知识是教师开展所必需，等，这类知识是教师开展所必需，也是人的开展所必需，是优秀外语也是人的开展所必需，是优秀外语教师专业素质和教师专业开展的重教师专业素质和教师专业开展的重要根底。要根底。 教师所需求的知识非常复杂，而且教师所需求的知识非常

7、复杂，而且需求不断更新。普通的高等教育不需求不断更新。普通的高等教育不能够系统地提供教师所需知识，教能够系统地提供教师所需知识，教师也不能够完全凭仗师也不能够完全凭仗“积累阅历的积累阅历的做法获得这些知识。做法获得这些知识。3 3教师专业化运动的需求教师专业化运动的需求20 20 世纪世纪8080年代从美国开场，发起了年代从美国开场，发起了教师专业化运动。最初的目的是为教师专业化运动。最初的目的是为了提高教师行业的社会位置，后来了提高教师行业的社会位置，后来演化本钱身寻求加强从业者素质、演化本钱身寻求加强从业者素质、提高自主性、促进专业开展的国际提高自主性、促进专业开展的国际运动，并提出一系列

8、课题：教师应运动，并提出一系列课题：教师应具有什么的专业素质？教师如何获具有什么的专业素质？教师如何获得这些素质得这些素质? ? 如何使教师自主生长、如何使教师自主生长、不断开展其职业专长不断开展其职业专长? ?刘学惠，刘学惠，20052005。 4. 4. 教育改革的需求教育改革的需求教师是教育改革的实际者教师是教育改革的实际者, ,是教育改革是教育改革成败的关键。外语教师的专业素质成败的关键。外语教师的专业素质开展自然是改革的关键问题之一。开展自然是改革的关键问题之一。国际上教师专业化走向、教师教育国际上教师专业化走向、教师教育研讨的蓬勃开展及其实际的不断深研讨的蓬勃开展及其实际的不断深化

9、。化。 总之，外语教师教育专业化曾经成总之，外语教师教育专业化曾经成为不可改动的开展趋势，专业的外为不可改动的开展趋势，专业的外语教师与工程师、医生、律师等专语教师与工程师、医生、律师等专业人士一样业人士一样, ,将博得应有的学术位置将博得应有的学术位置和社会尊重和社会尊重 编者按。编者按。 二、什么是教师专业开展？研讨者对教师专业开展的了解不完全一研讨者对教师专业开展的了解不完全一样，运用的术语也不尽一样，比如：样，运用的术语也不尽一样，比如：教师培训教师培训teacher training教师开展教师开展teacher development在职教育在职教育in-service educa

10、tion专业开展专业开展professional development专业生长专业生长professional growth职业开展职业开展career development虽然对虽然对“教师专业开展教师专业开展所运用的所运用的词汇和了解的角度不尽一样词汇和了解的角度不尽一样, ,但是教但是教师专业开展的概念根本上是围绕两师专业开展的概念根本上是围绕两条主线来作定义的：一是从教师个条主线来作定义的：一是从教师个人心思的角度来解释教师的专业生人心思的角度来解释教师的专业生长过程：二是从教师受教育的角度长过程：二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业生长过程。来解释促进教师的专业生长过程。P

11、erryPerry19801980以为，教师专业开展意以为，教师专业开展意味着教师个人在专业生活中的生长，味着教师个人在专业生活中的生长，包括自信心的加强、技艺的提高、包括自信心的加强、技艺的提高、对所教学科知识的不断更新、拓宽对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对本人在课堂上为什么和深化以及对本人在课堂上为什么这样做的缘由认识的强化。这样做的缘由认识的强化。 在一定的阶段在一定的阶段 教师专业开展意味教师专业开展意味着教师超出技艺的范围而有艺术化着教师超出技艺的范围而有艺术化的表现；教师成为一个把任务提升的表现；教师成为一个把任务提升为专业的人为专业的人; ;把专业知识转化为权威把专业知

12、识转化为权威的人转引自贾爱武，的人转引自贾爱武，20052005。通俗地讲，教师专业开展就是指教通俗地讲，教师专业开展就是指教师从师从“教书匠提升为教学方面的教书匠提升为教学方面的“专业人士。专业人士。问题：什么样的人算是教学方面的问题：什么样的人算是教学方面的“专业人士呢？专业人士呢？ 三、外语教师的根本素养是什么外语教师终究应该具备什么样的专外语教师终究应该具备什么样的专业素养是外语教师教育研讨的关键业素养是外语教师教育研讨的关键问题之一？国外学者曾经做过大量问题之一？国外学者曾经做过大量研讨。研讨。国内学者吴一安国内学者吴一安20052005研讨了优研讨了优秀英语教师行为特点和决策背后的

13、秀英语教师行为特点和决策背后的精神世界，并归纳了优秀外语教师精神世界，并归纳了优秀外语教师的专业素质的四个维度。的专业素质的四个维度。优秀外语教师的专业素养：优秀外语教师的专业素养：1 1外语学科教学才干外语学科教学才干2 2外语教师职业观与职业品德；外语教师职业观与职业品德；3 3外语教学观；外语教学观；4 4外语教师学习与开展观。外语教师学习与开展观。吴一安，吴一安，20052005外语学科教学才干包括：外语学科教学才干包括： 具备熟练的英语口笔语运用才干、具备熟练的英语口笔语运用才干、扎实的英语言语及其运用知识、广扎实的英语言语及其运用知识、广大的知识面大的知识面; ; 擅长营造可以激发

14、学习兴趣和气氛擅长营造可以激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境和睦的课堂学习环境; ; 擅长抓住时机因势利导和鼓励学生擅长抓住时机因势利导和鼓励学生; ; 了解学生需求并擅长根据学生需求了解学生需求并擅长根据学生需求衡量、确定和调整规定的教学内容衡量、确定和调整规定的教学内容; ; 有明确的教学目的并擅长根据目的有明确的教学目的并擅长根据目的组织教学活动组织教学活动; ; 擅长根据学生随时出现的需求及时擅长根据学生随时出现的需求及时调整教学调整教学; ; 擅长发掘教学内容的人文内涵擅长发掘教学内容的人文内涵; ; 擅长以准确、流利为目的组织言语擅长以准确、流利为目的组织言语根本功训练根本功训练

15、; ; 擅长在课堂上抓住契机为学生发明擅长在课堂上抓住契机为学生发明学习时机学习时机; ; 擅长培育学生的学习才干和在学习擅长培育学生的学习才干和在学习方法上引导学生方法上引导学生; ; 擅长抓住时机增进学生对英语言语擅长抓住时机增进学生对英语言语及其运用体系的了解及其运用体系的了解; ; 明确本人的教学在整体课程中的位明确本人的教学在整体课程中的位置。吴一安，置。吴一安，20052005四、外语教师专业开展的途径 教师专业开展途径不断是教师教育教师专业开展途径不断是教师教育研讨的重点。就外语教师的专业开研讨的重点。就外语教师的专业开展途径而言，不同窗者提出了各种展途径而言，不同窗者提出了各种

16、建议。建议。WallaceWallace19911991提出了提出了3 3 个个方式来概括外语教师的专业开展途方式来概括外语教师的专业开展途径径: :学徒方式学徒方式craft model，新教师，新教师像学徒一样察看和模拟有阅历的教像学徒一样察看和模拟有阅历的教师师傅，逐渐积累本人的阅历，师师傅，逐渐积累本人的阅历，逐渐提高教学程度。逐渐提高教学程度。运用科学方式运用科学方式applied science applied science modelmodel，教师学习外语教学实际，教师学习外语教学实际，用实际指点教学实际，改良本人的用实际指点教学实际，改良本人的教学。教学。 反思方式反思方式

17、reflective modelreflective model，教师在教学实际中察看他人教学的教师在教学实际中察看他人教学的同时反思本人的教学，并结合实际同时反思本人的教学，并结合实际指点，提高本人的教学程度。指点，提高本人的教学程度。我国传统的外语教师培育方式是我国传统的外语教师培育方式是“相相关学科知识关学科知识+ +教学法比如：英语教学法比如：英语+ +英语教学法。实际证明，这种方英语教学法。实际证明，这种方式难以培育出合格的教师。目前师式难以培育出合格的教师。目前师范院校英语专业就面临一个问题：范院校英语专业就面临一个问题：怎样才干让学生既学好英语又掌握怎样才干让学生既学好英语又掌握

18、教英语的方法？教英语的方法？新的培育范式要在正确教育观和教新的培育范式要在正确教育观和教学理念引导下学理念引导下, ,注重外语学科教学才注重外语学科教学才干的培育干的培育, ,并在培育过程中引入促进并在培育过程中引入促进教师学习开展的机制。教师学习开展的机制。随着对教学本质认识的深化随着对教学本质认识的深化,90 ,90 年年代以来代以来, , 外语教师培育开场从偏重外语教师培育开场从偏重技术行为的技术行为的“教师培训方式转向偏教师培训方式转向偏重认识才干的重认识才干的“教师开展方式。教师开展方式。 Richards & FarrellRichards & Farrell200

19、52005全面全面研讨了职前专业训练终了之后教师研讨了职前专业训练终了之后教师自主开展的途径，并归纳了言语教自主开展的途径，并归纳了言语教师教育和开展的师教育和开展的1111种战略不是种战略不是1111种途径：种途径：教师任务坊教师任务坊workshop：短期：短期的集中学习活动研讨式的集中学习活动研讨式自我监视自我监视self-monitoring：对：对本身行为进展察看、评价和管理本身行为进展察看、评价和管理教师支持小组教师支持小组teacher support groups：指教师组成小组，经常：指教师组成小组，经常碰头并讨论各自的目的、关注的问碰头并讨论各自的目的、关注的问题、遇到的困

20、难和成败的阅历题、遇到的困难和成败的阅历 撰写教学日志撰写教学日志teaching journal：教师以书面方式记录课堂察看、反教师以书面方式记录课堂察看、反思及教学行为。思及教学行为。同伴察看同伴察看peer observation：教：教师相互听课并进展反思师相互听课并进展反思教学档案教学档案teaching portfolios：将教学资料归档将教学资料归档关键事件分析关键事件分析analyzing critical incident s：分析教学过程中发生：分析教学过程中发生的意想不到或突如其来的事件的意想不到或突如其来的事件案例研讨案例研讨case analysis：利用：利用搜集

21、到的信息对教学情况进展深化搜集到的信息对教学情况进展深化的分析的分析同伴辅导同伴辅导peer coaching：由一：由一个教师协助另一个教师或相互协助个教师协助另一个教师或相互协助团队教学团队教学team teaching ：两个：两个或更多的教师共同承当教学并讨论或更多的教师共同承当教学并讨论有关问题有关问题行动研讨行动研讨action research：以：以处理教学中遇到的问题为目的的研处理教学中遇到的问题为目的的研讨活动讨活动 五、教师专业开展的阶段五、教师专业开展的阶段教师专业开展过程普通要阅历三个教师专业开展过程普通要阅历三个阶段：阶段：存活阶段：第存活阶段：第1 1 、2 2

22、年、年、稳定阶段：约在第稳定阶段：约在第3 3 、4 4 年年提高开展阶段：约在第提高开展阶段：约在第4 4 、5 5 年。年。在生存阶段，新手教师主要关注的在生存阶段，新手教师主要关注的是本人，如：本人能不能站稳讲台？是本人，如：本人能不能站稳讲台？在稳定阶段，教师的主要关注转为在稳定阶段，教师的主要关注转为教学义务，如：能否把一篇课文讲教学义务，如：能否把一篇课文讲好好? ? 在提高阶段，教师更加关注本人的在提高阶段，教师更加关注本人的教学在学生身上所产生的效果吴教学在学生身上所产生的效果吴一安，一安，20212021。 结语语外语教师的专业开展是一个长期的、逐外语教师的专业开展是一个长期

23、的、逐渐提高的过程渐提高的过程, ,是在探求性、反思性教学是在探求性、反思性教学实际中成就的。教师专业开展的渐变过实际中成就的。教师专业开展的渐变过程孕育着量变和顿悟程孕育着量变和顿悟, ,典型的环境、人物、典型的环境、人物、事件可以是量变和顿悟的催化剂事件可以是量变和顿悟的催化剂, ,对教师对教师的职业生涯产生关键性影响。环境对教的职业生涯产生关键性影响。环境对教师专业开展起着重要作用。良好的环境师专业开展起着重要作用。良好的环境可以促进教师的专业开展吴一安，可以促进教师的专业开展吴一安，20212021。 关于外语教师专业开展的几点建议关于外语教师专业开展的几点建议要有教师专业开展的认识不要满足与要有教师专业开展的认识不要满足与做做“教书匠教书匠要积极探求自主专业开展的途径阅读要积极探求自主专业开展的途径阅读文献、向同行学习、自我反思等文献、向同行学习、自我反思等要积极争取和