2021凉州词北师大版初二上册语文教案

1、2021凉州词北师大版初二上册语文教案凉州词是盛唐时流行的一种曲调名，是凉州歌的唱词。开元年间，郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。以下是小编整理的凉州词北师大版初二上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!凉州词教案【教学目标】1、在学生自读的基础上，结合阅读“译文”弄清诗句的意思，感受诗歌的意境。2、引导学生多诵读，体味诗的意蕴，在熟读的基础上背诵。3、收集一些自己能读懂的古诗，增加语文积累。【教学时数】1课时。【教学步骤】一、简介凉州词。“凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。开元年间，陇右节

2、度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有凉州词。二、分析这首诗。王之涣这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。首句“黄河远上白云间”抓住远眺的特点，描绘出一幅动人的图画：辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的一般。次句“一片孤城万仞山”，写塞上的孤城。在高山大河的环抱下，一座地处边塞的孤城巍然屹立。这两句，描写了祖国山川的

3、雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。在这种环境中忽然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是折杨柳，这就不能不勾起戍卒的离愁。“杨柳”是双关语，既是音乐的曲调，又是现实的杨柳。“怨”和“杨柳”联系在一起，既是折杨柳的曲子中有哀怨(本来是离别的哀怨，引申为思乡的哀怨)，又是埋怨杨柳不发青。古人有临别折柳相赠的风俗。“柳”与“留”谐音，赠柳表示留念。北朝乐府鼓角横吹曲有折杨柳枝，歌词曰：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。”歌中提到了行人临去时折柳。这种折柳赠别之风在唐代极为流行。于是，杨柳和离别就有了密切的联系。现在当

4、戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的折杨柳曲调时，就难免会触动离愁别恨。于是，诗人用豁达的语调排解道：羌笛何须老是吹奏那哀怨的折杨柳曲调呢?要知道，玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折!说“何须怨”，并不是没有怨，也不是劝戍卒不要怨，而是说怨也没用，是对大自然的无可奈何，又是对自己征戍命运的。用了“何须怨”三字，使诗意更加储蓄，更有深意。最后一句“春风不度玉门关”，显然不是客观的事实，玉门关外，也有春夏秋冬，但是在戍边的战士感觉中，这个荒寒的地方是没有春天的。三、师生互动活动设计：(一)教师活动设计1.从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。2.启发学生交流自学成果，鼓励他

5、们提出自己不懂的问题。3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。(二)学生活动设计1.自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。2.通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。凉州词阅读练习及答案阅读下面这首唐诗，完成89题。凉 州词王 翰秦中花鸟已应阑，塞外风沙犹自寒。夜听胡笳折杨柳，教人意气忆长安。【注】 秦中：指今陕西中部平原地区。阑：尽。意气：情意。一作“气尽”。长安：这里代指故乡。8.与凉州词·葡萄美酒夜光杯相比，本诗前两句描写场景的角度有何不同?请简要分析。(5分)_9.诗的后两句表达了什么样的思想感情?请简要分析。(6分)_答案：8.

6、【答案】(1)本诗前两句通过虚实结合、对比的手法既描绘了眼前战士们在边关忍受苦寒、恨春风不度的景象，也有对故乡“秦中”花谢鸟飞情景的联想与想象。第一句写秦中万紫千红的盛花期已过，鸟儿争相觅食的场景;第二句则描绘了大风凛冽、尘沙满天、冷酷严寒的边塞场景。【解析】本题考查鉴赏文学作品的表达技巧。题目要求将此诗与凉州词·葡萄美酒夜光杯进行对比，对诗歌描写景物的角度进行分析。凉州词·葡萄美酒夜光杯正面描写战士们出征前五光十色、琳琅满目、酒香四溢的盛大筵席的场面，渲染了一种欢快宴饮的气氛;而此诗，既有联想与想象，又实写眼前塞外边关的场景，虚实结合，对比鲜明。9.【答案】万里别家，多年

7、不归，战士们在夜晚听到悲凉的胡笳曲折杨柳，心中涌起了浓浓的思乡之情。【解析】 本题考查评价文章的思想内容。解答此题，考生抓住诗歌第一句中战士对“秦中”花鸟的联想与想象、第三句中的“杨柳”和第四句中的“忆长安”，能够推知战士们戍守边关多年，在寒风飞沙的荒凉之地对家乡浓浓的思念之情。【参考译文】已是暮春时节，故乡秦中，此时一定是万紫千红的盛花期已过、枝繁叶茂、果实初长之时，而鸟儿也一定筑起香巢，争相觅食育雏了吧。可是塞外仍然是大风凛冽、尘沙满天，冷酷严寒。战士们在夜里听着凄凉的胡笳曲折杨柳，勾起了对故乡的美好回忆。古诗两首凉州词课堂实录课前交流：用上海方言说话，让学生猜说的什么，再让学生教他说四川

8、话：我是戴建荣。在交流中交朋友，告诉学生地方语言的丰富性。生：老师，您好。师：既然是朋友了，就不用称呼“您”，去掉心字底就行了。教学过程：读课题(师抽学生读课题：古诗二首)生：古诗两首(连读两遍都是这样)师：仔细看看，是古诗两首吗?(故意把“两首”说得很重)生：古诗二首师：知道是哪里错了吗?生：我把“二”读成“两”了。师：“二”是口头语，“两”是书面语，别被帅哥迷住了。(学生大笑)读诗，读正确、通顺师给生两分钟时间自由读两首诗。师：读诗首先要把字音读准，读通顺。请同学读来听听。生读师：读得怎样?生1：读得很好，声音洪亮。师：只看到了优点。生2：读音响亮，但没感情。生3：没读出诗人的名字。师请读

9、题的学生说为什么不读，学生说不认识王之涣的“涣”字师：看来她故意避开。谁会读?生：王之涣(huàn)师：你为什么知道读涣(huàn) ?生：我看它像“换”字。师：很好，这是一种识字的方法猜字法。还有那些字也读huàn?生：还有唤、焕。师再请学生评价，学生指出两处错误。把“万仞山”的“仞”读成了(rén),把“不教胡马度阴山”的“教”读成了“jiào”。教师纠正读音。再让错读的学生正读和抽学生个别读。师：今天我们不这样读，按古人写诗的方式去读。(板书：平仄)平表示一、二声，用“”表示;仄表示三、四声，用“”表示。用“”表示。平长仄短，两字一读，停

10、顿，最后一字单读。师引导朗读“黄河远上白云间。”方法：由“黄河”的长度与诗句“黄河之水天上来”一词引出“黄河”长而磅礴的气势，辅之以手势，引导学生揣摩朗读。(一女生与师对接上诗句“黄河之水天上来”，师随即夸她为才女。)自由模仿，体会朗读其它诗句。师：(抽学生读)这位学生这么执着的举手，我要请她来读给大家听。和你商量一下，为了节约时间，不读课题和诗人，直接读诗可以吗?生点头同意，读诗。师：友情提示：声音可略微轻一点。生读。对比学习，进入意境师：请大家再读，左读读，右读读，看看两首诗哪些地方相同，有哪些相似的。学生自由读。生1：两首诗的诗人都姓王，都是唐朝的。师：还是同一时期的诗人，都生活在唐玄宗

11、时期。唐玄宗是一位很不简单的皇帝，唐朝鼎盛时期是他开创的，但是唐朝的衰落也是从他开始的。生2：两首诗中都有一个“关”字。生3：都有一个“度”字。师：凉州词中写的是玉门关。去过玉门关的举手?(没学生举手)那好，我们去看看玉门关。(投影出示地图，介绍玉门关的地理位置)你还知道有什么关?生：嘉峪关、山海关。(师肯定学生的回答)师：玉门关的战乱一直未停，环境恶劣。(投影出示玉门关一片荒漠的画面)战士们就在这样的环境里生活。如果没有战乱会是怎样的呢?生1：会是一年四季生机勃勃的。生2：会是鸟语花香，充满活力的。师：可是这里却是“春风不度玉门关”，是一片荒凉。这是个什么样的边塞?生1：这是兵荒马乱的边塞。

12、生2：这是战争纷飞的边塞。生3：这是荒凉的边塞。师：唐朝征兵，一当兵就是35年。少年参军，回家时已是白发苍苍。这是怎样的边塞?生1：这是孤零零的边塞。生2：这是置人死地的边塞。生3：这是悲凉的边塞。师：还有一个“度”在哪里呢?引读“不教胡马度阴山”。师：胡马度过了阴山了吗?生1：度过了，因为“人未还”，人死了，胡马去了。生2：没有。师：没有度过不等于没来过，什么情况下不让你来?(生思考)生：这里驻扎着勇敢的战士。师：朗读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这是怎样的战士?生：不怕死亡的战士。投影：城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。师引导朗读。师：你看到了什么?生1：我看到到处是血。生2：我看到守城的战士在与胡马打仗。师：你听到什么?生1：我听到声音很大的鼓声。生2：我听到响彻云霄的鼓声。生3：我听到震耳欲聋的鼓声