北师大版二年级下册《认识角》说课稿

1、认识角?说课稿一、说教材1、教学容分材：本节课是北师大版小学数学二年级下册第 六单元第一节?认识角?。角是数学空间与图形领域中比较 重要的根底性知识，并且在生活中有广泛应用。教材结合生 活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角 的几何图形。 再通过学生的实际操作， 加深他们对角的认识， 学生熟练地掌握这局部容，将为学习更深的几何知识奠定根 底。2、学生分析：二年级学生是以具体的形象思维为主，仅凭 视觉上的感知很难把握角的概念，所以联系生活实际开展教 学有助于他们更好地学习。教学时，结合学生已有的知识背 景，从常见的物体出发，多组织学生进展一些活动，丰富学 生对角的认识。3、教学目标

2、知识目标：认识角，知道角的各局部名称，学会比较角的大 小，进一步体会数学与生活的联系。能力目标：培养学生的观察思维能力，动手操作能力，开展 学生的空间观念。情感目标：创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数 学学习活动的兴趣。教学重点能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各 局部名称，会比较角的大小。教学难点：会比较角的大小，知道角的大小与什么有关。二.说教法教学方法：根据本课教学容的特点和学生思维活动的特点， 我采用观察、演示操作法小组合作以与结合电子白板绘图功 能解决学生如何画角的难题，结合电子白板的图形平移与旋 转功能解决如何比较角的大小的难题。四、说教学过程一创设情境引入，激

3、发兴趣课件出示画面，学生通过观察，发现都是学过的平面图形，再让学生用小棒摆出三角形， 再移走一根，从而引入课题“认 识角。二找角，指角，摸角1、通过学生头脑中形成的角的表象去身边找角并互相指指，这时学生只是笼统地指出角。教师示指角，让学生在潜意识中形成角是有一个顶点和两条边。再让学生指角。2、从图片中找角，把角从实物中抽象出来。3、让学生用手摸角，感受角。三学角，认识角的各局部名称教师示画角，并学习角的各局部名称。明确角是由一个顶点 和两条边组成的。四、运用新知，区分角，数角。1、出示相关练习题，让学生区分角，强化角的特点。2、练习数角，在不同图形中数出角的个数。五、比角的大小，探究与角的大小

4、相关的因素1、玩角，发现角有大小以游戏的方式呈现，让学生感受角是有大有小的，2、游戏变角，比角师做一个活动角，要求学生变出比自己大或小的角。要求学 生放进抽屉，师喊123齐拿出。找出大小差异大的角让学生 识别，能直观看出大小。3、请一名学生上台做一个和教师一样大的角。师：怎样才能知道我们的角是不是一样大呢？生自由答复。在探究的过程中找到比较角的大小的方法。 小结：把顶点和一条边对齐来比较。 通过引入比角的大小的情境让学生感知角的大小和角的两 边开口的大小有关，与边的长短无关。六、总结全课?认识角? 说课稿一、说教材1、教材分材：本节课是北师大版义务教育课程标准实 验教材小学数学二年级下册第七单

5、元?认识图形?的第一课 时。它是在学生过去初步认识了长方形、正方形、三角形等 几何图形的根底上进展教学的，教材结合生活情境，引导学 生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通 过学生的实际操作，加深他们对角的认识，知道角的各局部 名称，学会比较角的大小。学生熟练地掌握这局部容，将为 进一步学习角的有关知识奠定根底。2、学生分析： 学生对本节课的知识已经有了一定的生 活经验。在生活中，对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我依据课程标准的要求和教材的特点，以与学

6、生的生活实际与年龄特点，确定了如下的教学目标：3、教学目标：认知目标：使学生结合生活情景认识角，建立角的正确 表象，知道角的各局部名称，学会比较角的大小。技能目标：培养学生的观察思维能力，动手操作能力，开展学生的空间观念。情感目标：创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。4、教学重点：能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各局部名称，会比较角的大小。5、教学难点：角的大小与什么有关二说教法“教必有法而教无定法，只有方法得当，才会有效。根据本课教学容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情 境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。三说学法1、操作法在动手实践中，化

7、抽象的数学知识为看得着、摸得到的 东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方 法。2、观察思考法学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方 法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问 题意识和解决问题的能力。四、说教学过程一创设情境引入，激发兴趣“兴趣是最好的教师，为了让学生直观形象地感受角，尽量体贴学生的生活实际，从而激发起学生对学习的兴趣。在上课时，我出示一个“圆和一个“正六边形，让两名学生上台做滚动实验，看哪一个图形滚得远。学生通过观察，探索其中的奥秘， 发现到正六边行有角， 阻碍了滚动的力量， 所以滚的慢，从而引入课题“认识角。二动手做角，加深对角的认识。在激

8、发学生的学习兴趣后，教师应充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为学习的主人，我尽量留给学生足够的时间，为学生创造自主探索的空间，让学生在观察操作中循序渐进地发现问题和解决问题。1、根据学生的认知规律，先让学生观察角，感知角，出示主题图，指名学生到台前来指一指，说一说图中的物体哪些地方有角。然后联系生活实际，让学生说一说生活中哪些有角，培养学生观察思维能力，并让学生感知了生活中的角。2、让生用纸条动手折出一个角，学生可能折出大小不同的角，这样通过直观的具体实物，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对角的认识由实物到半抽象，再让学生触摸角的各局部，学生可以感觉到尖尖的顶点和直直的边，然后让生

9、观察结果和屏幕显示角的顶点和两条边，让生概括出角组成是由 1 个顶点和两条直边所组成的。并教予学生作角的标记方法。3、通过以上教学，学生对角的组成这个概念有了一定 的认识，进而给学生出示“判断下面的图形中哪些是角，哪 些不是角这个练习，让学生对这个知识点加以稳固。4、在比较角的这个环节中，我让每个学生都动起来， 亲自去实践体验，让学生用准备好的两根硬纸条和一个图钉 做成一个活动角，再随意扯动角的两条边，观察角的变化， 并在小组讨论，得出角的两边口越大角就越大的结论。三观察比较，感悟角的大小。利用课件出示两个能明显区分大小的角，学生通过观察很快就能区分出角的大小，但对于两个边长短不一的角，这是本

10、课的一个教学难点，学生无法作出正确的判断，说法不一，这时我采用课件演示比较的过程，用重叠的方法把两个顶点重合，一条边也重合，再比一比哪个角大。通过操作和展示，引导生归纳出：角的大小与两边的口的大小有关，与两条边的长短无关。四、组织练习，应用拓展。1、找一找下面的图形中各有几个角？并把它们标出来。2、 课本第 68 页上的“比一比的第 1题。3、找一找以下图中有几个角？五、总结延伸，布置作业。本环节的目的是要让学生对本节课所学习的知识进展 整理，知道自己一节课来有什么收获，同时布置一些课外作 业，以进一步稳固熟练本节课所学的知识。 课堂总结：让学生说一说这节课我学到了什么？ 布置作业：回家后找一

11、找家里面的东西哪些有角。五、说板书设计略整堂课设计，我始终遵循小学生的认知规律，通过观察、操比、演示、比较等方式激发学生的学习兴趣，充分调动 学生的眼脑手口，为学生创设轻松愉快、和谐的学习环境， 让学生真正成为学习的主人，促进学生全面、和谐的开展。、说教材1、教学容：义务教育课程标准北师大版实验教科书数学二年级下册第七单元“认识图形的第一课时“认识角。2、教材分析：在生活中，许多物体中存在着“角，学生对它也是相 当熟悉，我在课前也了解过，他们的认识大多停留在“一个 物体的边沿，或是转角的地方，就是角。而这些就是学生 已有的知识经验，也是本课的学习起点，正确选择学生的学 习起点，对于数学学习将产

12、生积极的影响：一方面能够培养 学生主动的学习态度；另一方面，也有利于培养学生形成以 交流与研究为特征的学习方式。3、教学目标： 结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活 的联系。 通过“找一找“折一折“比一比等活动，直观认识 角。 培养学生动手操作能力。4、教学重点与难点：通过动手实践直观认识角。二、说教法?数学课程标准?明确指出：“数学学习是数学活动的 教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。教师的教与学生的学是一个有机的整体，不可分割的。教师 的教需要通过学生的学来表达，而学生的学那么是需要教师 引导的。本课我一改传统式的教学方式，把获取新知的过程 交给学生自己，本节

13、课的设计表达了以学生活动为主线的思 路，注意为学生提供“做数学的时机，让学生在学习过程 中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要对教材 进展适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发， 按照学生的年龄特点，认知规律，创设学生熟悉的教学情境， 鼓励每个学生动手、 动口、动脑，积极参与数学的学习过程。 在整个过程中，我注意发挥学生的主体性，给学生留下充分 的时间和空间。整个教学过程大致可以分为"提出问题一一探索问题一一问题解决"三个阶段。问题解决的过程，正是 学生们态度、情感、价值观与学习能力全面开展的过程，更 能激发学生的学习热情，充分发挥学生的聪明才智，开拓他 们

14、的创造性思维，从而表达生本的理念“先做后学，到达“教少学多、“无为而为的教学效果。三、说学法霍姆林斯基认为：教学就是给学生能借助自己已有的知 识去获取新知的能力，并能成为一种思索活动。 当代新知识、 新技术的开展一日千里，学生掌握了正确的学习方法，就能 闻一知十，触类旁通，终生受益，到达“教是为了最终的不教的目的。因此，本课时主要进展指导学生运用迁移的方 法学习新知。如：我先让在情景图中找角，说生活中所见到 的角，再在课桌上找角，最后，根据学生的汇报共同在黑板 上画出角。并在以后的练习中加深角理解，完成了本节课的 学习任务。四、说教学程序：本节课我一共设计了七个教学环节：一是了解学生的学习起

15、点，激趣引入；二是从实物中抽象角，丰富学生的感知；三 是共同观察讨论，建立角的正确表象；四是寻找生活中的角， 稳固对角的认识；五是动手做角，加深对角的认识与理解； 六是比较角的大小、开展学生的思维；七是设计综合练习、 提升学生能力。一了解学生的学习起点，激趣引入。课始，通过“摸一摸、猜一猜、看一看的活动，直观感 知“角。这个活动学生喜欢，既能唤起他们已有的知识经验，又能激 起他们参与学习的热情与积极性，为学生的继续学习搭起了 现实生活与抽象数学的桥梁。二从实物中抽象角，丰富学生的感知。本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的 角逐步提升为“数学上的角。因此，在唤起学生已有经 验的根底上

16、，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过 仔细观察，感知数学上的“角的形象。而这些“数学上的角跟学生“经验中的角存在一定的差 异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种 冲突将鼓励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。三共同观察讨论，建立角的正确表象。通过刚刚的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象， 接着我们安排了与时的观察、比照与发现，组织学生讨论： “这些角有什么共同的地方？引导学生得出角各局部的 名称，顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象， 有一个顶点和两条边。然后与时设计“判断练习，通过辩认与说理，再次加深 对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学

17、生深化对角的本质特征的认识。四寻找生活中的角，稳固对角的认识。由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的 认识，我们又安排了“找一找、摸一摸、说一说的体验活 动，让他们在身边寻找角，并通过同桌互相指一指、摸一摸 的活动过程，既能加深对角的特征的认识，还能让学生把学 到的数学知识运用到生活实际中，体验到数学与生活密切联 系性，在全班交流的过程中，学生不仅能够再次加深对角的 本质特征的认识，也能与时对某些错误的认识进展纠正与弥 补。五动手做角，加深对角的认识与理解。“动手做一个角是本课浓墨重彩的局部，这里，提供给学 生好多的材料，学生可以借助这些材料做出角，学生展开活 动时，教师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学效劳。 有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师与时表扬鼓 励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子 们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。六比较角的大小、开展学生的思维。在学生初步感知了角有大有小的根底上，设计了 “比较角的大小的环节，这里注重让学生用自己的方法与语言来描述 比较的方法，教师通过有效的引导与小结，将学生的方法加 以与时提升，同时培养了他们的思维能力与水平。从教学的 情况来看，孩子们的比较方法很多，也很有创意，从中也可 以发现学生思维的开放性与层次性。七设计综合练习、提升学生经过多样性的活