《临死前的严监生》教学准备

1、临死前的严监生有效教学准备一、基于课程标准的教材分析1.临死前的严监生是义务教育课程标准实验教科书，人教版小学五年级下册教材中第七组的第一篇课文中的一个人物描写。本组教材以“作家笔下的人”为专题，目的就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。本单元导读也要求以此为目的展开学习。这组共有三篇课文，其中一篇精读课人物描写一组，两篇略读课刷子李和金钱的魔力。刷子李这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富喜剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。其中在写法上的细节描写对于塑造人物的个性起到了重要作用。金钱的

2、魔力课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受关照的故事。作者淋漓尽致的刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。在写法文章主要采用前后内容对比的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。人物描写一组这篇课文由三个独立的片段组成。其中小嘎子和胖墩儿比赛摔跤选自中篇小说小兵张嘎，文中对小兵张嘎摔跤时的动作描写极为细致，动词的准确运用和心理活动的细致刻画塑造了小嘎子这个儿童形象；“凤辣子”初见林黛玉选自红楼梦，课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是从正面对她的描写，二是侧面对她的描写，正面侧面相结合塑造人物形象；临死前的严监生选

3、自儒林外史，通过艺术夸张的写法塑造人物形象。这三个片段分别描写了小嘎子、凤辣子、严监生三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这三个片段是描写人物的经典。在此之前，前几册（ ）本册书第三组和第五组已经接触了“杨氏之子”、“晏子”、“蔺相如”、“廉颇”、“诸葛亮”、“武松”、“美猴王”等人物形象。学生已经接触学习了一些人物描写的方法。今天分析的临死前的严监生通过艺术夸张的描写，活生生的刻画了一个吝啬鬼的形象，这种如同素描一般的描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下深刻的印象。在本组“回顾.拓展”的“交流平台”中也要求学生交流学习和运用描写人物的

4、方法的心得，在习作中也要求试着运用课文中的一些写人的方法，写出人物的某一方面的特点。2.我们今天学习的这篇文章临死前的严监生是小说。小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。第三学段阶段的第4条目标：在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。第5条目标：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。课后练习第三题就是对这两个目标最好的诠释，我们不妨来看一看：“课文中的一些语句，突出表现了人物的性格特点。如，严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还

5、把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”我认为这一题能为我们围绕本篇课文的特点，从重点词句中体会人物的形象，交流学习的收获提供一定的帮助。）小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。临死前的严监生是儒林外史中的一个人物形象，严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴形象。这是一段绝妙的描写，严监生临死时总是断不了气，却一个劲的伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢？这一令人难以捉摸的动作，给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，

6、放心不下，难以断气。因此选编这篇课文的目的就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。临死前的严监生这一课会认字2个“侄、痰”。其中“侄”既要求会认又要求会写，还有一个“郎”也要求会写，这个字要注意与“朗”区分，“监”也要求会写，要注意多音字的讲解。同时文中的两个多音字也要做一下指导：“一声不倒一声”中的“倒”， “忙走去挑掉一茎”中的“挑”。二、学习者特征分析 根据五年级学生的总体特征，从学习者的认知发展特征、起点水平和学习者风格三个方面来进行如下的学生证特征分析：（一）、学习者认知发展特征1、五年级的学生通过几年的学习、训练不但积累了一定的基础知

7、识，而且思维比较活跃，他们的思维已经开始由具体形象思维向抽象思维过渡。初步学会了用归纳整理概括的方法认识事物及解决问题。但思维的自觉性、批判性、；灵活性等品质较差。、2、五年级学生的记忆能力是理解记忆、有意识记和抽象记忆占主导地位，但对词的抽象记忆，仍需以具体、直观的事物为基础。3、五年级的学生在认知过程中无意注意仍起主要作用，但有意注意迅速发展，并且逐渐在学习活动中占主导地位。（二）、学习者起点水平1、经过四年多的识字学习，学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成了主动识字的习惯。他们会用形声字的记字法，加偏旁换偏旁的记字法，在生活中、课外阅读中的积累及低年级每个语文园地中总结的识字方法等来主动识字

8、。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。大部分学生已经认识了常用汉字3000个左右。他们能够在一定的语言环境中联系上下文或借助工具书等方法理解词语。大部分学生能工整、正确地用钢笔书写汉字，但不够美观。不美观的原因：笔画书写做不到横平竖直，间架结构把握不好。学生没有养成良好的书写习惯。2、经过这几年的语文学习，学生已经掌握了学习语文的基本方法，大部分学生上课养成了认真听讲的好习惯和课前预习的习惯。学生掌握了一些质疑解疑的方法，能够根据老师的要求或提问在文中找出相关的句子，但是抓住句中的关键词去体会感悟句子所要表达的含义还是比较欠缺，对句意体会还不够深刻。3、应该说四年级学生已初步具备一定的阅读

9、能力，他们能通过有目的的读，理解感知课文内容。其实课标在第二学段朗读方面的要求是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但根据我们平时的教学看，学生在有感情的朗读方面还有一定的差距。大部分学生在默读方面能达到每分钟不少于250字的要求，但他们却做不到在默读中进行自觉思考，只能在老师的安排与提示下边读边思考。在语言表达方面运用课文内容尚可，但是自己积累的语言还不够丰富，表达不明白、不具体。4、四年级学生已能复述叙事性作品的大意，但条理性不强，语言表达不明白。临死前的严监生这篇小说年代久远，里面的一些字词学生不易理解，如：“监生”、“郎中”、“哥子”、“已后”等。（三）学习者风格：1、从个性方

10、面看，学习个体不同，个性差异较大，他们自主学习意识，独立性，批判性以及自我评价水平有一定的进步，组织性、纪律性，勤奋、坚毅等优良性格特征也逐步获得健康发展，所以教学中学生学习活动的有效组织，学习过程的合理安排，将会对学生的个性发展起到可贵的奠基作用。2、从学生学习兴趣来看，学生兴趣仍然处于易变化，不稳定，不持久状态，且注意的范围不大，不善于分配自己的注意。3、学生养成了良好的批注习惯。我们从低年级就开始培养学生做批注的能力。三四年级开始写启发性批注，写提要、感受、联想、简单的评价，以启发学生阅读思考为主。可以解释、评价一些问题、或现象。五、六年级开始写释疑性批注。要解释、评价一些问题、现象。所

11、以说经过这些年的培养我们所执教的五年级学生已经初步养成了良好的批注习惯。三、教学目标的确定：现在，我们就结合教材分析和学习者特征分析确立教学目标。我在教学目标的确定时依据教参中的教学目标和课标中的阶段目标进行了略微调整和重组。（教参中目标：1.认识12个生字，会写14个生字，能正确读写“侄儿、破绽、穿梭、郎中、媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标志、气派、祖宗、可怜、精神抖擞、手疾眼快、膀大腰圆、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。2.正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。3.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。4.激发学生

12、阅读中外名着的兴趣。）教材目标是三个片段的共同目标，针对这一片段应相应从中提取修改。识字和写字教学是小学阶段的第一习惯目标，教参中的教学目标略显宽泛。我觉得生字和词语的学习目的不但是会读和会写，更重要的是积累，好在日后的学习生活中应用。因此，重组后的教学目标应该着重体现积累一词。1、认识两个生字，会写三个生字,读准并“侄儿、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音，并积累词语。2、（教参中要求正确、流利地朗读课文。这样要求不够准确，依据课标要求应强调用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。）用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。3、理解课文内容，学习作者抓住人物动作、神态的细致描写来表现人物性格特点的

13、方法。4、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。激发学生阅读名著的兴趣。对三四目标修改依据课标中阶段目标对这一学段的要求第四条：就是让学生能初步把握文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情。第5条：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，学习作者抓住人物动作、神态的细致描写来表现人物性格特点的方法。教学难点：理解课文内容，学习作者抓住人物动作、神态的细致描写来表现人物性格特点的方法。四、最近发展区分析与教学流程的确定最近发展区是学生现有

14、水平和即将达到的水平之间的距离。通过我们刚才对学习者特征分析和教学目标的确立，大家不难看出，学生的现有水平与将要达到的教学目标是有一定距离的。为了有效地达到教学目标，我们将发展目标分散并降低难度，设立了相应的梯阶，让学生就像爬楼梯一样，通过攀爬每个梯阶，从而达到登至最终目标的目的。这就是我们构建的最近发展区的结构图，大家请看：学生已经掌握了各种识字方法，词语理解能力也已初步形成，能工整、正确地用钢笔书写汉字，但不够美观。 大部分学生已经具备了一定的阅读能力和语言感悟能力，能用普通话正确、流利地朗读课文，但在有感情的朗读方面还有一定的差距。大部分学生在默读方面能达到本学段的要求，但做不到在默读中

15、进行自觉思考。学生感受人物形象的能力已初步形成。作者通过怎样的描写方法把人物突出的特点塑造出来，学生体会起来有一定的困难。学生抓住关键词句去体会所要表达的含义还比较欠缺。认识2个生字，会写3个生字。能正确读写并积累词语。抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。激发学生阅读名著的兴趣。能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文.学情分析教学目标理解课文内容，学习作者抓住人物动作、神态的细致描写来表现人物性格特点的方法。写好生字理解词语自读自悟品读课文感知人物感受作者运用艺术夸张塑造人物的描写方法根据最近发展区确定教学流程：初读课文自主识字，熟读课文自读自悟品读课文，感知人物体

16、会方法，感受形象。五、临死前的严监生教学策略的选择及教材处理根据上面构建的最近发展区框架和教学流程的确定，我们对教材进行处理并选择策略。本课教学的总体策略应该是采用大问题情境下的版块式的教学模式。首先在识字方面，为了达到最近发展区读准字音、记准字形、书写美观这一小目标，我们可以选择五个层次来进行识字写字教学。一是出示带有生字的词语认读，读准字音。二是文中易错难读词语正音。三是语言环境中区分多音字。四是初步了解古今语言不同，扫清阅读障碍。五是写字指导。指导书写“监”观察字要写紧凑“皿”字底要长托住上部。写2个让自己满意。在文本的处理上：1、为了达到自读自悟、质疑问难这一小目标，要借助大问题默读，

17、做批注。大问题确定为：“思考从哪些语句能感受到严监生是一个吝啬的人？体会作者是怎样刻画人物鲜明性格的。动笔画一画，作批注。？”此环节要给学生时间自主阅读完善批注。为下一步深入交流研读课文做好准备。学习方式：自主探究2、为了达到品读课文，感知人物这一小目标，结合前面教材分析中提到的，我觉得在研读课文时，应引导学生在大问题的引领下，抓住人物的动作、神态来进行品词析句，结合上下文进行生生、师生交流。把读与悟结合起来，深化对课文的理解。为领悟人物描写方法做好铺垫。比如严监生的动作、神态有：伸着两个指头、一声不倒一声、头摇了两三摇、狠狠摇了几摇、把眼闭着摇头。为了更好的让学生体会人物形象，可以设计文章补

18、白，“此时的是严监生有口不能言啊！如果可以，他会怎么说呢？ ”和严监生的背景资料补充。学习方式：合作探究4、为了达到“感受作者运用艺术夸张塑造人物的描写方法”这一小目标，在品读文本的基础上，要求学生回顾全文作者运用了什么描写方法，写出这样生动的人物形象，再次体会吴敬梓这些经典的描写，并鼓励学生写作文时运用，顺势推荐学生阅读儒林外史。这也正符合第三学段第8条目标中的“扩展阅读面”这一阶段目标。学习方式：合作交流5、课前三分钟：设计老师描述“四大名著”中人物，学生猜人物这一环，使学生感受到正是作者抓住了人物鲜明的性格特点来写，才给我们留下了挥之不去的印象，初步体验抓住人物特点来刻画人物形象的重要。

19、学习方式：自主探究总之，希望通过以上种种教学策略的选择，从而起到突出重点、突破难点的作用。最终实现教学目标。临死前的严监生教学设计教学目标： 1、认识两个生字，会写三个生字,读准并“侄儿、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音，并积累词语。2、用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。3、理解课文内容，学习作者抓住人物动作、神态的细致描写来表现人物性格特点的方法。4、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。激发学生阅读名著的兴趣。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，学习作者抓住人物动作、神态的细致描写来表现人物性格特点的方法。教学难点：理解课文内容，学习作者抓

20、住人物动作、神态的细致描写来表现人物性格特点的方法。教学用时：1课时教学过程：一、课前3分钟老师描述“四大名著”中人物，学生猜。（设计意图：使学生感受到正是作者抓住了人物鲜明的性格特点来写，才给我们留下了挥之不去的印象，初步体验抓住人物特点来刻画人物形象的重要。）板书：鲜明的性格二、初读课文 整体感知板书课题：临死前的严监生1、“监”多音字区分组词（设计意图：监的四声音并不常见，要给学生及时正音）2、出示单元导读：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这节课我们就来按照单元导读中的要求去感受吴敬梓是如何来刻画临死前的严监生这个人物的鲜明性格的。（

21、设计意图：虽然本课是本组的第二篇课文，但单元导读与本课紧密相关，所以再次明确本组的学习任务。）3、请同学们把书翻到133页，给同学们3分钟时间，请同学们自由朗读课文。看看临死前的严监生给你留下了怎样的印象？读准字音，读通句子，能读几遍读几遍。不理解的地方可结合课下注释去理解，实在不明白的可以请教同学、老师。（设计意图：本文是古白话文，一些说法在现代并不常见，所以在学生预习的基础上，安排学生限时读文，明确读文要求，创设大问题情境，初步感知文章内容）三、学习生字词 扫清阅读障碍出示：1、侄（zhí）子 吐痰(tán) 指生领读 记字组词 2、诸亲六眷、揩揩（ki）眼泪、两茎灯草

22、、登时、郎中、指生读 领读 齐读 （设计意图：为文中易错难读词语正音）3、一声不倒一声 说罢，忙走去挑掉一茎。指生读，组词（设计意图：在语言环境中区分多音字）4、到中秋己后，医家都不下药了二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？指生读，这两个句子中，有两个词用字与现在不同，是哪两个呢？出示：己后：以后 那里：哪里（设计意图：初步了解古今语言不同，扫清阅读障碍）5、出示：监、侄、郎。生跟书空：郎指导书写“监”观察字要写紧凑“皿”字底要长托住上部。写2个让自己满意。四、熟读课文 感知人物1、同学们再读课文，读不好的地方可多读几遍，思考：临死前的严监生给你留下了怎样的印象。（设计意图：这课比较

23、难读，在扫清词句朗读障碍后，再次安排读文，达到读正确，读流利的目的，同时继续创设大问题情境）2、指生读文，思考：临死前的严监生给你留下了怎样的印象？板书：吝啬。3、默读课文，思考从哪些语句能感受到严监生是一个吝啬的人？体会作者是怎样刻画人物鲜明性格的。动笔画一画，作批注。（设计意图：以自主学习为基础，继续培养学生不动笔墨不读书的好习惯。同时借助前一个问题“从哪些语句能感受到严监生是一个吝啬的人？”来品读课文，从而感受到作者是怎样刻画人物鲜明性格的）五、品读课文 品味作者语言1你从课文的哪些地方体会到严监生是个吝啬的人？谈谈你的体会。如汇报：严监生喉咙里痰响得一进一出。一声不倒一声的，总不得断气

24、，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。谈感受（惦记灯草、病情严重）快速浏览课文，看看还从哪看出病情严重？“自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中农药。到中秋以后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。”根据课文的描述用四字成语来形容严监生此时的病情。（设计意图：语言训练，同时让学生感受到严监生的病情如此严重，为后文的惦记两茎灯草突出其吝啬做铺垫）回读：严监生喉咙里痰响得一进一出。一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。进一步谈感受，抓住“总”“还”体会其作用。如汇报：大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。生谈感受，指