上好复习课五步

1、上好复习课五步复习课不能等同于练习课。复习课是检验教师把握教材的水平, 是体现教师对所教学科知识归类整理水平。一堂好的复习课最能充分 体现一位教师的知识水平和教学水平。很多老师把复习课上成练习 课，只注重练习，而忽略了对知识的整理及学生整理知识水平的培养, 如果每节课如此反复地实行，学生练得多觉得累，老师评讲多了也累, 到头来师生双方都弄得疲惫不堪，从而对复习课感到厌烦。我认为上 好复习课应该抓好“忆”、“清”、“析”、“练”、“评”五个教学环节。一、忆让学生回忆所学的主要内容，并让学生实行讨论、口述。回忆，就 是学生将过去学过的旧知识持续提取而再现的过程。回忆是复习课不 可缺少的环节，教师要

2、有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看 课木目 录回忆单元知识。复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。 回忆时，可先粗后细，并让学生实行充分讨论，在此基础上引导学生 实行口述，或出示相关复习提纲，引导学生实行系统的回忆。二、清“清”是引导学生对所学的知识实行梳理、总结、归纳，协助学生理 清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学 生的回忆，实行从点线面的总结，做到以一点或一题串一线、 联一而，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。如 复习正比例与反比例的知识内容，横向整理：比比的意义比 的基本性质比与分数、除法的联系，使之成片；纵向整理：比

3、 比例正比例反比例比例尺，使之成线.复习正比例关系 两种相关联的量的变化规律：同时扩大，同时缩小，比值不变.例如: 汽车每小时行驶的速度一定，所行的路程和所用的时间是否成正比 例？注意：在判断两种相关联的量是否成正比例时应注意这两种相关 联的量，虽然也是一种量，随着另一种的变化而变化，但它们相对应 的两个数的比值不一定，它们就不能成正比例。例如：一个人的年龄 和它的体重，就不能成正比关系，正方形的边长和它的面积也不成正 比例关系。这样复习整理就能促动学生将己学过的知识系统化，有利 于构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在协助学生理清知 识脉络时，能够根据复习内容教学信息容量的多少，分项、

4、分步实行 整理。“清”的过程是疏理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识 实行泛化的过程。是复习课的鲜明特征。三、析对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，协助学生解 决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深 理解。这个环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时，能够分类、 分专 项实行分析、对比。四、练选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生实行练习。 通过练习，提升学生使用知识解决实际问题的水平，发展学生的思维 水平。练习时，可通过题组的形式表现练习内容。内容要注意算理、 规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举 一反三，使学生通

5、过练习持续受到启发，在练习中进一步形成知识结 构。在练习设计中，可通过典型多样的练习，协助系统整理；设计对 比练习，协助沟通与辩析；设计综合发展练习，提升学生的解题水平。 比如，复习空间与图形的内容，可设计这样一道综合题：学校有一块 正方形空地，而积是400平方米。(1) 如果要在这块空地上围岀一个最大的圆，并铺上草皮，这个草 坪的而积有多大？(2) 在这块空地上设计一个花圃，使花圃的面积占正方形面积的 25%请你设计三种方案。木习题的设计联系生活实际，把空间与图形的知识与百分数知识相联 系，让学生设计方案，有利于考查学生综合应用知识的水平及整体设 计思想、优化策略和创新精神。五、评让学生对复习的结果实行评价与反馈。教育心理学十分重视教学评 价与反馈，认为通过教学评价给子学生一种成功的体验或紧迫感，从 而强化或激励学生好好学习，并实行即时的反馈和调控，改进学习方 法。评价方式要多元化，要以激励性评价为主，可采取自评、互评、 小组评、教师评等方式，让学生感受成功，体验快乐。复习完成时， 可适当选择数量适当的题目实行当堂检测。俗话说：教无定法。不同类型的复习课采用的教学方法也不一样。 我们应根据课的特点选择适合学生、更好地调动学生自主学习的教学 方法。上好复习课，有赖于老师们在实践中积累教学经验，总结教学 方法，持续提升复习课的教学质量，以达到复习的最佳效果。总