雅典的民主政治

1、教学反思（宋玥 云南民族大学附属中学）任何教学设计的最终目的，都是希望学生能够学有所得、有所收获。为帮助学生理解与建构知识，本课尝试以主人公盖亚为主线，创设虚拟历史情境， 激发学生的学习兴趣。 采用丰富多样的形式， 基于问题解决的方法进行教学设计， 把整节课的教学过程变为与学生一起探讨问题、 解决问题的过程， 围绕 问题的解决选择教学方法， 选取针对性的材料， 设计课堂教学活动。 这样的设计 意在逻辑顺畅，激发学生兴趣，培养学生解决问题的能力。一、自我评价1. 教学任务完成情况：从知识内容的层面来说，知识层面的目标在教学过程中基本能够实现。在学生的能力目标、价值观目标上，通过分析、讨论不同形式

2、的文字、图片资料， 经历分析思考的过程， 通过教师设置的问题情境， 一定程度上也训练了学 生的思维能力和分析问题的能力，但依然有很多改进空间。2. 教法反思：本节课我设计了一系列有梯度的问题，意在为学生搭建一部“认知阶梯”，循序渐进地习得新知。我以虚拟历史情境“盖亚的经历”为原型，设置了一系列的问题情境，带领学生进行探究， 拉近学生与历史之间的距离。 由于问题情境的设立与探究， 学生 的注意力都较为集中，对问题的思考也较为认真。3. 学法反思：“论从史出，史论结合”。在实际教学中，我们经常面对的是学生“我感觉是这样”或“我想大概是这样”的回答，对很多历史现象缺少理性分析。针对这个现象， 我在本

3、课设计时特地引用了丰富的文字、 图片材料， 在每个问题提出之前都有一定史料的铺垫，意在加深学生的理解，帮助学生形成“论从史出”的历史学习观。二、问题反思1. 教学中的失误和不足（ 1）预习指导还需加强。在预习这个环节，本课确实做得略有遗憾，在课前并没有针对性地指导学生进行预习。（ 2）在古今结合方面略显生硬。总有人会问这样一个问题：为什么要学习历史？我认为， 一方面是国家公民思想教育的基本需求； 而另一方面， 就是以史鉴今， 尤其是雅典的民主制度对今天我们国家政治体制的启发。 这就给历史老师提出了要求： 如何将历史与今天的生活， 今天的国家变革相、 社会变革联系起来。我认为在这一点上，我有意在

4、设计中体现出来，但还是显得生硬。2. 课堂上突发事件及处理情况作为年轻教师，教学经验还显不足，对于学生的发言，并没有能够做出最合适的点拨。比如我在课堂导入部分问学生： “你认为图片中的人在干什么？”本以为学生的回答会是讨论、争辩一些事情，但学生却发现了图片中的一个细节：“画中的人在指着那边的一个人， 人下面还有一个建筑。 ” 学生的答案完全超出了我的预设，我只好顺势追问： “你觉得这个建筑是哪里的建筑？”学生表示是欧洲的建筑，接着我指出建筑来自希腊雅典，从而引出今天学习的主题。3. 课堂上反映出来的问题（ 1）学生的创新思维还需开发。在回答问题的时候，许多同学习惯性地搜寻课本，试图从课本上来寻

5、找答案。他们习惯于关注“什么是对的”，而非“什么是我思考出来的”。（ 2）学生回答问题方面，不愿单独发言。在课堂中我抛出了很多问题，如果是大合唱形式， 学生比较积极， 但如果是单独发言的形式， 学生就不太愿意举手。所以在调动学生积极性这方面我还需加强研究。三、教学重建1.通过本课教学实践悟出的新道理：学生的能量需要教师去释放。教师应该大胆尝试，给学生更多的课堂活动空间，让他们将学生在课堂上的活动能量“释放”出来。教师应当鼓励学生进行发言，当学生发言精彩是，教师要及时给予赞赏；当学生发言不对时，教师也要适当给予批评指正。 2. 新体会、新启示：教师要有意识地指导学生自主学习。 大胆放手教学， 把

6、时间和空间留给学生，学生的表达欲和表现力都会让教师惊喜，他们的精彩表现不仅能营造课堂氛围，还能吸引全班学生的注意力。 及时捕捉学生的优点并进行激励性点评， 激活学生的好奇心、求知欲。3. 对本课不足之处的重建策略（ 1）预习环节：本节课我没有设计导学案，我在思考，是否可以设计一份学案， 在课前把学案发给学生进行简单预习， 课前环节就能让学生明了一个简单的知识框架。（ 2）深挖知识点：回望本节课，某些问题的思考还可以继续深化。举个例子， 比如雅典民主政治与中国政治制度可以进行一个对比， 更能让学生理解； 其次和可以将雅典的民主政治同斯巴达等其他城邦进行对比。 从不同的方向引导学生去思考，归纳看法，总结。4. 对某些教学环节的优化设计对于初三学生来说，本课接触的希腊雅典，多