认知语言学角度的二语习得研究

1、    认知语言学角度的二语习得研究    何勇辉摘要：目前，由于学习者的学习速度不同，学习成绩也不尽相同的原因。像语言输入一样，语言习得的效果也受学习者情绪感情因素的影响，喜欢和憎恶会产生极其不同的语言习得效果。因此，在实际的教学中引入认知语言学角度的二语习得研究就显得格外重要，它不仅有助于提高学习者的学习效率，还能够从侧面检验认知语言学理论。关键词：认知语言学;二语习得;观点、现状与展望：g4：a：（2020）-17-224传统的语言学认为语言是封闭的、自足的体系，语言可以直接反映客观存在的物质世界，也可以成为描述客观物质世界的符号。与传统语言学相比

2、，认知语言学则强调人类经验与认知在客观现实与语言之间的中介作用，即人们先认识到客观物质世界的现实，然后在主观世界形成认知，最后在通过语言表达出主观世界对客观物质世界的看法。认知语言学认为，词是语言的重要组成部分，是语言的核心，是人类对客观事物认识到一定程度自然而然产生的结果。这个时候词汇会在人脑中进行存储，同时作用于人脑对于感官世界的认知，此时人就会在人脑的作用下重新的认识世界、了解世界，人对客观世界的认知也就在这个时候得到了提升。换句话来说，人脑通过感知客观世界，并通过脑中枢在头脑中形成对客观物质世界的印象，进而在反过来指导人们重新认知客观世界。认知语言学则着重解释词汇背后的认知机制，关注词

3、汇形义之间的关系，如范畴化理论对词汇形成、原型理论与转隐喻机制对词义发展变化在词汇与语法关系的诠释上，认知语言学与较为传统的生成语言学派也存在分歧。此外，认知语言学认为语言是后天学习的一种技能，如果付出努力就会有回报。1 认知语言学角度的二语习得研究观点1.1自然顺序假说的观点自然顺序假说的观点是，对第二语言的语法规则的习得要有一定的顺序，后来经研究证实，英语作为一语和二语的习得顺序是相同的，词素和功能词的习得顺序是可以预测的，而且一种语言作为二语和一语的习得顺序都是一样的，习得过程中都有一定的系统性和共性，二语的发展模式（即某一具体的二语形式的习得阶段次序，如时态或否定式的习得阶段次序）也是

4、如此，所有的二语习得者都要经历这些共同的阶段，当然这些阶段在不同的个体之间会有反复和重叠。1从这一点来讲，不同基础的语言习得者是不能进行同步的教授，否则会使水平高者产生厌学情绪或使基础差者产生畏难情绪，都不利于语言学习。1.2输入假说观点输入假说通常被看作是“监控理论”的中心内容。该假说的观点是，语言习得者通过理解消化输入的语料来逐渐获得应用第二语言的能力，因此，语料输入的可理解性是语言习得成功的必要条件。只有可理解性的语料输入才有可能实现语言习得的良好效果。而且语言输入的量也决定着语言学习者对目的语的掌握程度，只有量变才会导致质变，二语学习者仅靠有限的课堂学习的语料输入量，想要熟练地掌握目的

5、语是绝对不可能的。经相关调查可知，凡是二语的熟练掌握者都会在课堂之外通过阅读书籍、收听目的语电台或是以其他方式接触语言資料，以保证足够量的语料输入，并且通过练习将输入语料内化的，从而获得运用目的语的能力。2 认知语言学角度的二语习得研究现状2.1目的语习得学习者在日常的学习和生活中，听的、说的都是汉语。学习者在这种环境下，很难开口说二语，因为他们会觉得在这种环境下开口说二语是一种负担;即使有学习者在这种环境下开口说二语，但也很难找到可以对接的人，这样会使学习者处于尴尬的境地，也不利于学习者说二语，即使有可以对接的人，一时也很难回答上来，需要经过思考才可以表达出来。正是因为存在这种情况，所以在课

6、堂上教师应该用目的语授课，目的就是为学习者营造一种适合听与说的二语环境，让学习者仿佛置于目的语的国度，这种二语教学环境有利于培养学习者的二语思维、二语语感等。相关研究表示，教师使用目的语来进行授课，不是为了显示这个二语教师的教学水平有多高、有多厉害，而是让学习者真正置身于二语环境，真正体验到目的语教学的氛围2。与此同时，教师在上课的时候需要避开一些学习者认为较难的词汇，也就是教师的教学要符合学习者当前的学习实际，不能超出学习者的实际水平太多，要让学习者可以听懂教师的讲课内容。随着经济的发展，很多学校会从外面聘请一些外教来对本校学习者进行授课，这也是提高学习者目的语使用水平的一种方法。2.2指令

7、句习得指令句是心理现实的最佳语言形式。相关研究表明，语言的心理真实性越强，语言习得的可能性就越大。程序语言是由吉莉安·布朗创造的，它不仅是一种程序语言，而且是一种只需要一小部分的大脑智能和经验就能理解的语言，这使得它非常适合学习者学习。教师应该充分利用课堂上的各种机会提供指导，但需要注意的是，这种指导句不同于某些教学方法所采用的句子。在指导句中，教师往往忽视真实性原则，设计出大量的类似军事演习等命令语句供学习者练习3。这种不真实的指示句效果是非常有限的，如果教师能充分利用“真实”的命令句，学习者就能在没有正式教学的情况下，轻松灵活地掌握基础二语中数百个常用的动词和名词短语。通过这种方

8、式获得的语言知识不仅数量大，而且灵活、地道，远远超过传统教学中获得的知识。3 认知语言学角度的二语习得研究展望第一，在研究方法上，要注意丰富学习者的语料库，只有这样才能对现状有充分的了解，才能制定出符合我国经济发展的二语习得政策和策略，才能更好的指导二语习得教学。第二，在研究的时候需要将与学习者学习二语时的相关变量都纳入考量范畴，这样教师在教学时才会采取不同形式的授课策略，才能做到因材施教。结论随着经济的发展，人们对世界的认知范围不断拓宽，因而迫切想要多掌握一种语言以在社会立足。因此，本文从认知语言学的角度对二语习得研究的观点、现状、展望进行探讨，是为了从根本上寻求一种更为可靠的依据，从而为今后的二语习得研究提供科学的研究方法。参考文献1杨连瑞，陈雨杉，陈士法.二语习得理论构建的