提升校长课程领导力促进学校内涵发展

1、提升校长课程领导力 促动学校内涵发展校长作为学校内涵发展的引领者和实践者，必须提升自己的课程领导力，这样学 校才能提升现代化水平，走向可持续发展。一、内涵发展促使校长大力提升课程领导力 内涵发展是学校发展的主要形式，校长是学校发展的核心，校长必须以自身影响 力，大力提升课程领导力，持续改进学校管理方式，促动学校内涵发展。（一）内涵发展让校长对课程的领导有了更高的追求 反思过去，我们学校在办学中一味追求“教学工作先进单位”、“教育工作先 进单位”，特别注重了教学质量的提升和教师学生的管理，学校各项工作表现出蒸蒸 日上局面，对学校文化的建设，品质的提升，内涵的发展虽有增强，但相比参观的名 校差别的

2、确很大。内涵发展注重的是人的发展，文化底蕴的积淀，也是学校发展的希 望和大家的共同追求。我们的教育最本质的东西原来就在我们身边，我们不必去考虑 基础办学条件，应把更多地时间放在研究课堂教学效果的有效和精彩上，我们不必去 追求拥有多少学生，应更多地关心我们精心培养了多少学生，只要我们找准了努力的 方向和落脚点并付诸努力，“让学校成为学生欢心、家长放心、社会关心、人心思进 的精神家园”的办学目标就一定会逐步实现。（二）内涵发展让校长对课程领导承担了更大责任 校长是学校发展的领头人， 内涵发展的要求聚焦了校长的责任。提升教师专业 化水平，培养学生良好习惯，创建特色卓越学校，是我们校长共同的追求和责任

3、。我 们学校在追求内涵发展的征程上突出师生携手，共建学校发展愿景，将广大教师和学 生的激情充分调动起来，这应该是内涵发展的显著特征。著名教育家陶行知说：“校 长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，先要评论他的校长。”校长的主动发展是 提升学校课程观的关键，内涵发展是所有校长的共同责任，我们学校发展的美好愿景 促使我主动发展，在实际办学中努力提升课程领导力。二、课程领导力是校长领导学校内涵发展的核心水平 课程领导力是校长领导力的核心水平 , 倾力培育优秀团队，全力落实国家课 程，着力开发校本课程是校长课程领导力的详细体现。（一）校长课程领导力的前提：倾力培育优秀团队“我们成功的秘诀很简单，就是我

4、们优秀的教师。”芬兰著名的罗素中学的校 长这样评价他们学校。在课程实施过程中，校长作为引领者、支持者、协调者和组织 者，需要培育出一支能教书、善合作、会研究的教师队伍。1 、同向：校长应成为教师的鼓舞者、引路人，凝聚人心、力量、智慧，提升 向心力，形成“劲往一处使”的合力，促使教师准确理解课程，把握学校的办学方向， 使办学目标和教师专业成长目标同构、重合，激发内驱力。2 、同行：校长应亲自上课，深入课堂，掌握第一手资料，了解学生现实情况， 体验新课程实施中的难点，把握教学的制高点，给出教师认同和悦纳的意见和建议， 给教师以强有力的专业支持，以自身独有的人格魅力、学术魅力引领教师实施课程标 准。

5、3 、同乐：忧教师之忧、乐教师之乐。校长应将自己的目光锁定在教师的专业 成长上，让教师享受工作的幸福，使学校成为教师的进修校园和精神家园，努力塑造 积极向上的学校幸福文化，使教师群体成为发展共同体，同荣辱共命运。（二）校长课程领导力的基石：全力落实国家课程 围绕培育未来社会的合格建设者和接班人这个终极目标而设置的三级课程体 系具有法规性，任何学校或个人都无权不严格执行，全力实施国家课程时，校长的领 导力体现在：一要严格执法，二要持之以恒，三要创造性执行。1 、严格执行国家、地方课程计划，坚决开齐、开全、上好。教师是课程实施 的主体，校长一方面要善于引导教师牢固树立课程的法规意识，另一方面要求教

6、师站 在为学生终身发展的高度，努力备好、上好每一节课。2 、坚持不懈、持之以恒。一两天、一两周严格执行规定的课程不难，难的是 自始至终严格执行，课程实施的中心环节是教学，校长在领导课程实施的过程中，即 要提升教学的有效性，又要坚持执行规范的长效性。3 、创造性地执行国家课程，国家课程校本化。课程实施是一个规范化和个性 化交融的过程，校长应把自己的教育理念， 对教育的理解以及对学生成长需求的理解， 渗透到学校课程实施计划之中。（三）提升课程领导力的生长点：着力开发校本课程 校本课程是课程体系中最活跃的部分，是最能体现学校办学特色的环节， 校本 课程的开发是学校内涵发展的生长点和突破口。校本课程，

7、对于学校来说就是“我的 课程，我做主”，对于校长来说就是“迅速提升课程领导力”，对于教师来说“教师 即课程”，对于学生来说就是创办“优秀+特长=成才”的教育。我们学校去年把五子棋列入学校校本课程， 充分体现个人才智，张扬特色与个 性，“师生携手，走好每一步”成为学校的办学理念；同时学校在开发校本课程过程 中，充分利用教师的特长爱好，根据学生的需要，教中学、学中教，让每一位教师发 现自己、挖掘潜能，基本做到“人无我有，人有我优，人优我特”。注重教师成长， 先后开发了跆拳道、滑板、魔方、绘画、器乐、球类等八大类二十四门课程。今后我 们还将结合本镇实际，开发出更多具有乡土特色和学校特色的校本课程，持

8、续丰富课 程内涵，彰显课程特色和学校品牌。三、课程领导力与内涵发展的结合，为校长发展指明了方向校长的课程领导力充实着学校发展的内涵， 也是学校内涵发展的落脚点。 要发 展一所学校，首先要发展它的校长，这可能颠倒了我们传统的思维，我们总是把学生 和教师的发展放在首位，忽略了校长的发展，其实一所学校办学水平的提升学生是根 本，教师是保证，校长是关键，所以有人说：“一个好校长就是一所好学校。”发展 校长，当务之急一是让校长归位，二是为校长减负。（一）让校长归位 校长职责存有“错位”现象。从当前的状况来看，学校越来越多的承担着社会功能，校长的职责社会化倾向明显，我从成为校长的第一天起，就安心校园、安心

9、教 师、坚守课堂。虽然，从安全角度出发，很少带领学生到校外参加社会实践，但学校 所承担的社会任务却没有减少，我们学校每学期两次的校外实践活动雷打不动，“知 我利津，爱我家乡”成为我们学校每年的活动主题，我们虽做的很少，但应该朝着回 归教育本质的方向走了。（二）为校长减负我们经常会听到这样一句话： 一把手负责制。 就是大事小事总是跟一把手挂钩， 好像除了一把手校长，什么事都干不成、干不好。我认为我们办学不应这样，应该让 精心选拔培养的各级管理干部担当起自己的角色和责任，做到权责分明，形成一套有 效地考核评价体系，有效地调动他们的工作积极性。我们学校增强层级管理， 坚持将学校管理重心下移， 实施校长领导下的一室 （ 校 长室） 、三处（教导处、德育处、总务处 ） 、五部（一、二、三、四、五年级部 ） 、七组（语 文、数学、英语、科学、品社、艺体、地校实践课程）纵横交叉的管理网络，同时引 进竞争机制，进一步增强班子建设，完善三条管理线。一是教学管理线：校长室 教导处年级部（教研组备课组）教师；二是德育管理线：校长室德育 处（少先队）年级部班主任学生；三是后勤管理线：校长室总务处 年级部教师。每个年级部、教研组、备课组都有专门的负责人，各部门和谐 统一，高效完成学校各项工作。提升校长的课程