加强师生有效交流,促进教学质量

1、题 目：加强师生有效交流，促进教学质量作者姓名：所在单位：联系电话：时 间：加强师生有效交流，促进教学质量内容摘要 ： 有效的交流是数学课堂教学的灵魂，也是提高课堂教学质量的有效办法 之一。只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分 享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。关键词 ： 学生 数学课堂 有效交流 实现交流 善于交流 乐于交流。交流是课堂教学中必不可少的手段。 传统教学中的交流比较单一， 只重视教师与学生的单向交流， 并 且较多的表现为教师讲、学生听的状况。随着新课程理念的逐步深入，交流呈现出多样化的趋势，但是由 于处理不当，交流仍然停留在形式上，没有充分地

2、开展与深入，课堂交流的作用没有得到充分地发挥。只 有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能使课堂呈现出 缤纷的色彩。因此，如何增强课堂交流的有效性，是我们值得关注的问题。下面我就如何引导学生进行有 效的交流，谈谈自己的看法与做法。一、创设问题情境，激发学生交流的欲望。在教学中， 如果使学生亲身体验到数学就在身边， 生活中到处存在着数学问题， 可以让学生切实体验 到生活中处处有数学，体验到数学的价值，从而唤起学生的求知欲。如：在“人民币的认识”教学中，问题： 一个书包 25 元，买这个书包可以怎样付钱？在学生明确题 意后。 师： 请小朋友们动脑筋想一想，

3、你准备怎么付这 25 元钱？你有几种不同的付钱方法呢？看谁想的 方法多！ 在学生独立思考、小组交流的基础上，进行全班交流。在学生交流时，我及时板书并以“你是 怎么想的”来引导学生表述思路，以“还有不同方法吗”来组织学生进一步交流。在教师的鼓励下，整个 交流过程相当热闹， 在接下来的购物活动中学生得出的方法很多很多， 有的甚至得出了用各种分币和角币 来付钱。又如：教学 生活中的比”这课时，我用PPT制作的有关 速度” 单价”画面。尤其在讲述购买水果单价 时,我故作无法选择的样子 ,问: “这有 A、 B、 C 三个水果摊 ,到哪个摊位购买合适 ?”问题一提出 ,课堂顿时沸 腾起来 ，同学们七嘴八

4、舌地争论起来。 这样创设情境 ，能把学生的注意力一下子转移到课堂上来 ，并引起学生 极大的兴趣。同时通过教师的引导 ，诱发他们强烈的求知欲 ，从而积极主动地去探索结果、发现规律 ，真正做 到 “爱学、乐学 ”。二、建立平等、民主的师生关系 ,实现交流。在数学学习中， 教师应该是学生最忠实、 最值得信赖的学习伙伴， 应从高高的讲台走下来与学生进行 交流 ，从而拉近师生的距离。交流过程中 ，教师要善于树立平等互助的师生、生生的关系 ，要充分确信学生的 能力 ，把自己的地位下放到学生的水平线上 ，这样才能使学生充分展现自己的思维成果 ，师生共同研讨、 交流 ， 在平等的氛围中增进师生、生生的交流情感

5、。例如：在 生活中的比”的教学过程中，我给学生提了这样一个问题 ：你看到这个(6十4=6:4= =1.5)式想 说些什么 ?学生通过观察、思考后 ,说: “比与分数、除法间有什么关系 ?”由于分数、除法都是已学知识 ,学生 很容易找到他们的关联 ，一个个跃跃欲试 ，都想发表见解。 学生在宽松、 愉悦的氛围中不知不觉学会了知识。 不但强化和提高了学生数学交流的能力 ，还培养了学生运用已有经验解决新知识的能力。三、小组合作，让学生善于交流。 有效的小组合作学习可以充分发挥学生的独立探索能力。 那么， 学生在进行小组合作的时候， 我们教 师应该怎么做呢？教师要大胆放手，尽量引导学生独立探索，相信学生

6、能通过动脑、动眼、动口从而主动 地获取知识。 学生在进行小组合作时， 我们教师要深入到各小组中去， 了解学生合作的效果和讨论交流的 中心问题，达到交流的和谐有效。教师为了交流的有效开展应该注意以下几点：1. 尊重个性，学会倾听。学生要善于倾听老师的发言，也应善于倾听同学的发言。尤其是一个同学在 回答问题时，其他学生往往表现出两种情形：一是事不关己，漠不关心；另一种就是随意否定或打断别人 的话。作为教师，应有意识地提醒学生要对发言者有礼貌，认真倾听别人的发言，不插嘴，要听出别人发 言的要点。有意见的要等到别人说完后再发表。使我们的学生在学会倾听的同时，学会理解和宽容，同时 为交流做好铺垫。2.

7、平等对待，学会评价。即引导学生在倾听他人交流的同时，学会客观地分析、辩证地思考。经常问 自己：他的意见正确吗？为什么？如果有不同意见又该如何补充。使学生对自己进行客观的评价。例如：在教学 三角形的面积 时针对之前我们刚刚学过平行四边形的面积公式推导过程。 学生们完全可以从中 得到启发， 自己动手找出三角形的面积推导公式。 所以我给学生们准备了他们所认识的所有图形做的材料 和剪刀， 让他们挑选自己认为有用的材料进行小组合作研究。 没想到我完全放手之后， 学生们的思想异常 活跃，他们通过剪、 拼、折纷纷研究自己的方法， 我就顺势让得出结论的小组到实物投影上展示给大家看， 让其他的同学认真倾听方法是

8、否一样， 如果不一样也可以上来说。 于是每个学生都在认真倾听， 一看自己 的方法跟别人的不一样就举手也要发表自己的观点， 结果每个人的发言都有人提出肯定和质疑， 交流就激 烈展开了， 经过思维的碰撞最后学生们得出了十四中不同的方法都证明了三角形的面积等于底乘以高除于2。一直持续到下课大家都还意犹未尽的在继续讨论3. 引起共鸣，学会反思。小组讨论和小组间的交流正是开发和利用学生个体思考的差异性，它不仅可促进学生进行资源共享，发展联想思维，培养合作交往能力，而且还可促进学生不断反思，不断完善自己 的认识。 通过倾听、 评价他人的交流， 对照自己的思考方法及思考过程， 从而不断地修正自己、 提高自己

9、。 比如，在教学“十几减 9”时，我通过多媒体把学生带入多彩的童话世界中：“小猴开了一个水果店，今天小白兔来买桃。 ”学生的注意力一下子被吸引住了，开始议论起看到的内容。我启发学生看一看图中画 了些什么，告诉我们哪些条件，要我们解决什么问题，再引导学生把这两个条件和一个问题连起来，说完 整，说清楚。然后让学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法，给每个人说话的机会。之后，组织学生进行交流，反思自己的算法，鼓励学生大胆说出自己的想法。有的说：“我是一个一个地减，13-9 = 4。”有的说：“我是从10里面减去9得1,再把1加上3得4。”有的说：“我是先用13减3得10,10再减6得4。”还有

10、的说：“因为9 + 4=13，所以13 9 = 4。 ”学生们各抒己见，积极性很高。 教师注意仔细倾听学生的想法， 对于那些明白意思但表达不清楚的学生， 要给以耐心地鼓励， 从而使每一 个学生在这样的过程中交流的有效性发言得到提高。四、注重激励与评价，让学生乐于交流。学生知识和能力的获得， 是在教师的激励和引导下， 通过自己的内化活动来实现的。 要让交流有效地 开展，并成为学生学习的重要方式。教师要善于激励学生，使学生乐于交流。教师要运用热情的话语、赞 许的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心，使我们的学生在数学知识的理解、思维能力的发展的 基础上，获得情感态度、价值观等多方面的发展。同时

11、学生在交流中遇到困难时，需要我们的教师引导， 这样才能发挥交流的最大作用，拓展学生的思维，使学生的交流得到不断提高和完善。因此，在交流中， 教师要准确把握自身的角色定位： 当学生遇到困难时鼓励， 当学生发生争议时倾听， 当学生探究 错误时纠正，当学生获得成功时赞赏，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者、通过对学 生的交流进行客观的激励与评价， 使学生乐于交流。 这样使彼此之间的认知和思维相互撞击， 学生的知识 领域都得以开拓，思维得以启迪。五、在实践中体验有效交流的“快乐” 。加强实践活动是学生获取知识、 解决实际问题的一种重要方法。 以学生的经验和已有的知识背景出发， 向他们展示生活这个

12、大舞台中处处有数学， 使学生感受到数学知识在生活中的实际价值， 从而激发起学生 对学习数学知识的兴趣和爱好， 增进对应用数学的信心。 实践活动中尽可能地给学生营造宽松、 自由的思 维空间，通过让每位学生在自主探究，体验到有效交流的“快乐”。如教学小小商店时，课前我让每个学生准备自制的各种面值的人民币。课上真实体验购物，比一比，看谁会成为最佳购物能手，能够学会 正确地付钱、正确计算找回的钱，并能合理地购物。学生听后兴趣盎然，积极参与，认真地买、算。在活 动过程中，学生们一角一角地数，数到 1 0角，兑成一元，理解了 10个1角是 1元，看到 10个1元就能意识到是十元，看到两个 10元，就知道是

13、20 元。这样将抽象的认识与直观演示联系起来，学生们为自己的发现而异常兴奋， 掩饰不住喜悦和自豪。由于购物活动是学生亲身经历的实践活动，因而学生从中学会了解决有关购物的实际问题，体验到快乐。数学课程标准中也多次出现“体验”活动过程” ，“体验解决问题策略的多样性，、“经历”等词汇，如“经历观察、实验、猜想、证明等数学 发展实践能力与创新精神” ，“在数学学习活动中获得成功的体验”由此可见，在数学学习过程中离不开个体的体验与感悟，重在让学生过程性的参与，促使知识内化。六、注重学生数学语言能力的培养数学语言是一种由数学符号、 数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言， 是数学知识的重要组 成部分，数学教育家斯托利亚尔认为“数学教学也就是数学语言的教学“。数学语言是数学知识和数学思 想的载体， 数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、 掌握、交流和应用 各种定义、 法则、公式、性质都是通过数学语言表述的， 学生对数学知识的理解、 掌握， 实质就是对数学语言的理解、 掌握， 因此要进行数学交流必须加强数学语言的学习， 丰富学生的数学词汇， 培养学生正确理解数学语言 表述的数学内容， 并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念 因此发展学生的 数学语言是提高学生交流能力的根本。此外， 数学教师的语言