第6课春秋战国的纷争说课稿

1、第6课  春秋战国的纷争说课稿一、说教材秋战国时期是我国历史上一段动荡而变革的时代。一方面奴隶社会逐渐解体，另一方面封建社会逐步形成。教材以4课篇幅分别从军事、经济、政治、文化等方面详细叙述了这个时期的系列变革。而本课则侧重于叙述军事纷争。这个段历史就其内容来看，是精彩的；就其地位来看，它在历史体系中具有承上启下的作用。2、教学目标：知识与水平：通过学习，掌握春秋、战国的历史分期；了解春秋、战国的基本史实；以辨证的观点分析春秋战国时期的战争带来的历史影响；理解改革、人才与强国之间的关系。过程与方法：通过学生的自主学习，小组合作学习，讨论等方式，培养学生的自学水平，共同学习水

2、平以及积极参与的合作精神。情感、态度与价值观：通过对齐桓公、晋文公、越王勾践成就霸业的学习，使学生理解到国家强大需要改革，需要人才，需要奋发图强的精神，教育学生明确远大的目标，培养自己坚忍不拔的毅力，为将来建设祖国、振兴民族作好准备。3、重点、难点：本课的重点是齐、晋称霸。通过对齐桓公、晋文公称霸过程的了解，理解改革使两国实现了富国强兵，成就了霸业。而本课的难点是理解春秋战国两个时期征战的不同特点及不同影响。二、说教法及教学手段改变传统的教师中心观和满堂灌的做法，树立师生互动、生生交流的平等观，注重教学的开放和思维的创新，构建活泼、民主、自由的课堂环境。1、开放式教学法：学习过程中，有很多问题

3、不一定固定有一种答案，甚至某些问题在史学界都存有着争议。所以作为教师，应鼓励学生的发散思维，引导学生大胆探究，从不同的角度提出不同的观点。2、启发式教学法：教师通过设置不同的问题，层层深入，启发学生思考。3、情景教学法：教师为学生创设一个身临其境的环境，让学生在想象中体会历史。4、利用教材中的部分插图、地图、文字资料以及多媒体作为教学的辅助手段，这样既可改善教学环境，激发学生的学习兴趣，又可加深学生对知识的直观印象。三、说学法：改变学生被动接受知识的观点，突显学生为学习主体的观点。引导学生实行探究性学习。1、小组合作学习的方法：在本节课中，将学生每分为六组，根据不同的学习内容，确定了组内自主学

4、习、合作交流、讨论等不同的学习方式。2、比较的学习方法：“比较中出真知”，尤其是对于刚升入七年级的学生来说，理解历史的水平较差。例如：对“春秋战国两个不同时期的战争特点”这个历史问题不太好理解，能够通过比较，在比较中体会不同时期的特点。3、识图的学习方法：充分利用地图及其他插图，在图中提取有效信息。4、探究式学习方法：由教师提出问题引导，学生深入研究，以培养学生的探究精神。四、说教学程序：一课前准备：     要求学生搜集春秋战国时期的故事，诸如：烽火戏诸侯、管鲍之谊、老马识途、退避三舍、围魏救赵、纸上谈兵等等。（新的课程理念认为：学生的个人知

5、识、直接应验也是重要的课程资源。通过学生的课前准备，学生对这个段的历史有所了解，这样让学生带着已有的知识进入课堂，能够增强学生的学习自信力，调动学生的学习兴趣，培养学生积极参与的意识。）二导入新课：    1、以“烽火戏诸侯”的故事导入新课，使学生在讲、听故事中了解西周的灭亡，并引导学生归结暴君、昏君误国的历史教训（规律）。    2、启发学生思考：如果使国家富强、兴旺。领导者应具备哪些品质和水平？（新的课程理念认为，学习过程是我们构建、自我成长的过程，对此问题的回答即体现这个理念，学生会从旧知识中推出新知识，建构

6、新的知识结构）三交代清楚“东周”的概念内涵及历史分期采取学生自主学习的方式，要求学生自己阅读教材，了解相关知识，并放映幻灯片，以多媒体手段加深学生的印象，落实知识目标。四突破“春秋战国的争战”这个重点    1、要求学生阅读地图，比较春秋形势图与战国形势图，教师设置问题，启发学生思考，采取小组合作交流的学习方式。找出两幅图的不同你知道是什么原因吗？为什么会发生战争？战争的目的又是什么呢？战争需要的条件是什么？以上问题主要是培养学生的识图水平和探究性的学习方法，使学生掌握比较的学习方法。    2、教师出示幻灯片：齐

7、桓公、晋文公越王勾践图象。教师指出：这三位人物是当时著名的霸主，今天，我们以三位霸主为例，分析一下当时这些霸主的实力从何而来？首先采取学生自主学习方式，要求学生分别归纳齐桓公、晋文公成就霸业的共同原因，培养学生自学水平和归纳总结水平。然后要求学生合作交流，共同讨论：齐桓公、晋文公成就霸业的共同原因，培养学生比较分析的水平。教师对学生的发言应即时表扬，对于个别学生独特的见解，要即时给予鼓励，培养学生的创新思维。讨论结束后，教师提议：你知道还有哪些与这些人物相关的故事，不妨给大家讲讲，以此活跃课堂气氛，并对教材内容作必要补充。最后教师进行总结并拓展学生的思维：通过以上的讨论和故事，你会得到什么启示

8、？要求各组继续交流讨论、发言，学生的发言会从不同角度提出不同观点，不管全面与否，只要言之有理，或有创新，教师都要尊重学生，给予鼓励。通过上述过程，使学生了解了春秋争霸的基本史实，突破了教学重点，并使学生思维得到升华，达到“以史为鉴”的学科功能，而且对学生进行了情感、态度与价值观的教育。五创设情景，突破难点：    新课程理念认为：学生的切身体验也是学习的重要基础，在教学中要给予足够的重视，所以在突破“春秋时期争霸战争的特点”这一难点时，教师为学生创设一种情景，要求学生闭上眼睛，想象自己现在是一位霸主，默默体会有何感觉？并将自己的感觉告诉大家。 

9、   通过学生的“切身体会”，再加上教师必要的解释，使学生体会到春秋战争的突出特点争霸。同时这种形式可以使每一个学生都参与进来，体现教学要面对全体学生的原则。    如果说春秋时期战争的特点是“争霸”，那么，战国时期战争的特点是什么呢？    鉴于教材内容较为简单，在此安排学生讲课前准备的故事，诸如：围魏救赵、长平之战（纸上谈兵）等，并配合幻灯片，以此让学生体会战国时期的特点规模大、时间长、破坏性大，在惨烈的战争中，弱国、小国被强国、大国吞并的现象经常发生。  &#

10、160; 六教师总结本课：春秋战国时期，是一个战乱纷争的年代，在这个历史时期涌现了许多有作为的君主和文人武士。他们为我们上演了一段精彩的历史，同时也留给我们许多成语典故，但毕竟经历了一段战乱。那么，这一时期的战争给当时社会和历史发展带来哪些影响？中国的历史将朝着什么趋势发展？    采取：1、小组合作交流的方式学习，组内讨论，各组发言，通过合作学习，理解教材中“争霸战争中，出现了一些疆域较大的国家”，“东方六国再也无力抵抗秦国的进攻”等语句暗含着“国家朝统一方向发展”的意思。    七在学生讨论发言的基础上，教师提出一个思考问题：你预测一下，哪一个国家将统一天下，为何能统一天下？要求学生课下相互交流或查阅资料，寻找答案。