浅谈教与学并重的课堂教学模式

1、    浅谈教与学并重的课堂教学模式    【摘要】本文分析了大学英语教学现状，从教学方法着手，结合大学英语教学实践，提出了教与学并重的课堂教学模式。【关键词】传统课堂教学；教与学并重的课堂教学模式g52 b 2095-3089（2017）35-0020-02一、我国大学英语课堂教学现状外语教学的具体实施过程主要在课堂。课堂是师生交流的主要场所，是教员控制学员情感因素协调学员学习行为、保证语言输入质量的地方，同时也是学生获得主要的可理解的目的语输入，如教材内容、教师语言、同伴语言等的重要场所。课堂教学是十分重要的教学环节，抓好课堂教学对提高外语教学质量有

2、着十分重要的意义。我国传统的大学英语教学一直延用着以教师为中心的课堂教学模式，课堂教学表现为“一言堂”或“满堂灌”教学上基本实行以教材、教员为中心的“捆绑式”、“越俎代疱式”教育。这种模式可使教师的形象权威化，师生比任意化，从而节省了师资。然而，这咱模式也使学员对教员形成依赖性，缺乏时间对问题进行独立思考的能力；学员缺乏对问题进行独立思考的能力；学员缺乏大量运用言的时间，造成口语表达交际能力差；学员的思维易走入单向思维的死角，缺乏解决问题，运用语言知识的灵活性；学员被动地接受知识，缺乏学习的主动性、积极性，在某种程度上，这种重教轻学的教学模式培养了学员学的依赖性，束缚学员的创新能力。二、教与学

3、并重的课堂教学模式我国唐代大教育家韩愈曾在师说中用“师者，所以传道授业解惑也”概括出教员的作用。在外语教学课堂中，教员在学员传授知识的同时，必须掌握相应的授课技艺，较高的讲话艺术，足以激发每个学员思维的才能和临时应变的机动能力，同时又必须善于察言观色，善于互相交流，善于启发诱导。然而教员的角色不应该只停留在简单的知识传授者和学生语言错误的纠正者方面。在教与学这一对矛盾中，教员是教学的主体，但决不是教学活动的中心。教学活动應围绕学员（学习者）展开，体现以学员为中心，乔姆斯基的语言学和认知法认为学习者是语言学习的中心，而非教员。s.p.corder曾经说过“有效的语言教学不应违背自然规律，而应适应

4、自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不应令学员去适应教材，而应让教员和教材去适应学员。”认知理论认为，英语是一门实践课，其语言技能和发展，语言知识的使用需要通过学习者（学员）自身不断的实践（听、说、读、写等）才能掌握，掌握的程度在很大程度上取决于学员的主观能动性和参与性。教员应当充当多种角色，他/她不仅应是课堂的控制者，更是课堂活动的组织者、评估者、参与者和交际活动住处资源的提供者，遵循学习规律，教员应为学员提供丰富、真实的、有价值的语言素材，创造合谐融洽的师生关系，风趣幽默轻松的课堂气氛，使用交互式语言教学，鼓励学员参与课堂教学，最大限度地发挥教员的主导控制作用，调动学员学习的

5、主观积极性。在大学英语教学中，可以采用以小组讨论为主要形式，教员制定方案并评估的课堂教学模式。教学模式分为五个步骤：准备阶段；讨论阶段；小组发言阶段；评估阶段；教员讲述点评阶段。带着任务讨论，学员的学习目的明确，很快就能掌握作者在课文中所要传递的信息，并将所学的课文内容与自己的生活体验相联系，运用已学知识阐述自己的观点，将语言的学习与运用结合起来，达到学以致用，增强了学员学习英语的兴趣。在讨论过程中，学员通过“问”与“答”的讨论，不仅锻炼了听说能力，而且有助于拓宽学员思维，培养学员的创新、思辨能力。通过语篇及篇章结构的讨论，使学员学会利用语篇关联的基本手段分析语篇层次，为理解课文的宏观意义而排

6、除语言难点。它促进了阅读与写作能力的相互渗透，使学员不仅学会从整体到局部，自上而下的阅读方法，也学会布局谋篇和重建语篇的写作方法。教员的点评、总结，不仅肯定了学员的成就，增强学员的自信心，而且教员对课文重点、难点的例解，加强了学员对语言知识学习，从真正意义上起到教员的调节，控制和指导作用。同时小组讨论的学习活动既创造了宽松融洽的语言学习环境，也培养了学员的合作、竞争意识。学员通过相互合作，发现问题、解决问题，将被动学习转化为主动学习。三、存在问题和限制在教学实践中，教与学并重的课堂活动还受到一些因素的制约，不能得到充分实施。学员水平方面。由于同一班级学员的英语基础水平参差不齐，好学生垄断课堂活

7、动的场面时有出现，教员不得不打断学员发言。学员的准备工作。由于我校为部队院校，毕业分配不发愁，学员学习动力不强，往往在课前不预习，课后不复习，课堂上无精打采，难以充分实施教与学并重的教学模式。“填鸭式”教学模式的负面效应。由于我国长期以来的教学方式，学员从小学到高中习惯于“填鸭式”教学，对教员形成过分依赖心理，不能很快适应教与学并重的教学模式，缺乏提出问题，解决问题的能力。参考文献1brumfit，c.j.1984，communicatine methodology in language teaching cambridge：cambridge uninersity.2corder，s.p.1979，introducing applied lingnistics.london.3johnson，k.&k.morrow;（eds.）1981.communication in the classroom.harlow：longman.4dennis child，1981，psychology and the teacher.holt，rinehartand and winston.