薄弱生中实施地理案例教学策略探讨

1、薄弱生中实施地理案例教学策略探讨钟晓贤广州石化屮学510725内容摘要：在新课程标准背景下，让学生学会学习、培养学生臼主探究的学习能力和创 新精神已成为课堂教学的首要重任。随着高屮地理课程改节的不断推进，案例教学法在地理 课堂教学屮的运用越來越普遍,采用案例教学法在培养学生地理学习能力方面亦发挥着重要 作用。笔者所在学校学生的学习基础和各方面能力发展相对薄弱一些，在实施地理案例教学 的过程中曾遇到过不少困难，但还是坚持不懈地进行实践和探讨，目前已取得一些成效。本 文是笔者长期从事薄弱生教学工作屮，对如何在薄弱生中何效实施地理案例教学，以提高薄 弱生的地理学习效率和地理学习能力方面所做的-些实践

2、和探讨，愿与同行们交流和分亨。关键词：薄弱生地理案例教学案例教学就是选择一些典型的案例，让学生查找资料、分析原因、研究对 策来提高学生观察、分析、理解、归纳、表达等方面能力的教学方法，这种方法 能搭建理论与实践的桥梁，可以使教学更贴近生活，使学生学会如何综合运用和 关学科知识来有效解决实践问题，是注重地理事实和地理能力培养的有效方法之o一、薄弱学校实施地理案例教学面临的主要困难地理教学中的案例是实现教学目标、完成教学任务而借助的一个载体或切入 点，案例内容不是教学的重点，重点是案例所诠释的原理。因此，地理案例教学 对学牛已有的知识基础和学习能力的要求比较高，生源和对薄弱的学校实施案例 教学困难

3、也比较大。在生源相对薄弱的学校中，薄弱生较多，薄弱生普遍有两个 特点，一是学习比较被动，不善于独立思考。他们长期以來养成了依赖教师的习 惯，难以适应要求勤于思维的案例教学法；二是学生的基础知识薄弱，知识面窄, 学习兴趣不大，以致案例分析不能及时完成、讨论时可能会出现“冷场”，师生 双边活动的收效不佳。薄弱生的这些特点，使案例教学中非常容易步入“教师教 案例，学生背案例”的困境中，学生的能力没有得到培养和提高，案例教学的优 势和作用没有体现。二、在薄弱生中自效实施地理案例教学的策略由于薄弱生的上述学习特点，在实施地理案例教学中，应高度重视设计符合 生源实际的有针对性的教学活动，提高案例教学的有效

4、性。下面以人教版地理必修3第一章地理环境与区域发展第一节“地理环境 对区域发展的影响”为例，谈谈如何在薄弱生中有效实施案例教学。1. 正确解读内容标准，准确定位教学目标。教师作为教学活动的设计者和实施者，对课程标准和教材内容的理解直接影 响着案例教学的质量，影响着案例教学的成败。止确解渎内容标准，准确定位教 学口标，乃是有效实施地理案例教学的重要前提。女口： “地理环境对区域发展的影响”这节课的对应课标是：“以两个不同区域 为例，比较自然环境、人类活动的区域差异”。它的实质是要引导学生学习有关 区域差异的比较方法，并让学生在比较过程中认识形成差异的原因。还要使学生 在认识差异的同时，进一步认识

5、环境的各要素是相互影响、相互制约而构成地理 环境的整体性，为今后学习探究区域可持续发展埋下伏笔。因此教师应根据课标 要求，组织案例教学，训练学生以案论理，逐步培养学生的地理思维。2、恰当改编教材案例，使案例的呈现方式和探究问题符合生源实际。在案例教学屮，案例的使用者是学生，如果案例难度过大或者过小学生对阅 读案例失去兴趣，案例就会失去意义。案例的难度是否适中，这与学生的学习基 础和能力基础直接相关，教师应针对所教授的学生的基础情况做岀准确的判断， 并对所选案例进行恰当的改编，以求与学生的学习基础和能力基础相适应。例如 人教版必修3 “地理环境对区域发展的影响” 一节，教材屮呈现了长江三角洲与

6、松嫩平原比较的案例，试图从地理位置、气候条件、土地条件、矿产条件等方面 比较，来揭示地理环境对区域发展的影响的地理原理。该案例内容设计很好，但 在生源基础比较差的学校中讲这节课，学生会感觉指向不明，很难悟出该原理。 笔者尝试将该案例做了如下几点改编：保留了两个区域地图，增加了两幅两地 的农业景观图和两幅两地工业结构图，并提供了两区域气候、土地、水源、交通、 人口等方面的详细资料；设置问题有“看图说出两地的农业地域类型，比较两 个区域农业生产有何差异？为什么？ ”“从工业发展的视角，比较长江三角洲与 松嫩平原的区域差异？ ” “如何确立两个区域比较的指标？ ”。从教学实践看来， 把案例所要达成的

7、目标设计成由浅入深的问题使学生在接受案例的过程中更有 效地提取出有用的信息，缩短学生熟悉案例的时间，快速架起案例与教学内容z 间的桥梁，教学效果明显提高。3、科学规划教学环节，激发兴趣、树立信心，诱导思维、培养能力。一个完整的地理案例教学过程一般包括展示案例、呈现问题、讨论交流、原 理归纳、迁移运用等五个基本环节。对于薄弱生来说，这是一个比较艰辛的学习 过程。因此，在案例教学各环节中应科学规划并重视激发学生学习兴趣，树立其 自信心，有意识地培养薄弱生各方面能力。（1）直观形象展示案例，培养学生问题意识。例如在本节课屮，通过多媒体展示长江三角洲与松嫩平原的区域地图和农 业景观图，同时在黑板上再挂

8、一幅大的中国地形图。景观图能直观反映出两地的 自然地理环境特征和生产特点差异，这样能强化学生的感性认识，从而起到培养 学生意识问题、发现问题能力的作用。通过区域地图的展示，使学生建立-种空 间的概念，从而认识到位置差异在区域羌异比较中是一个首要因素。案例展示的 方式有多样，但对薄弱生来说，以齐类地图这些直观形彖的资料展示，更有利于 培养地理思维。（2）循序渐进呈现问题，培养学生思维方式。薄弱学生的注意力容易分散，因此呈现问题，应由易到难，逐个攻破。例 如，本课教学屮，在教师引导下，学生根据已知的材料和图表，通过形彖思维的 方式，了解两地农业生产的差异，形成对农业生产特征的表征认识；再通过逻辑

9、思维的方式，确定影响农业生产的环境要素；最后学生通过比较分析，得出不同 的地理环境会对区域农业发展的带來深刻的影响。学生在解决问题的过程中，他 们的能力就经历了这样的培养：发现问题处理问题-解决问题。能力的逐步 提升可以一次又一次地扩展学生思维空间，有利于今后的探究性学习。（3）科学组织讨论交流，培养学生思辨和语言表达能力。在进行案例教学时，为了避免冷场和乱课出现，分组要科学，活动组织要严 密。可以按合作小组的座位坐好，前后四人为一小组。采取优差搭配，动静搭配, 选取一位能力稍强的学生为组长，负责木组的学习工作。每个学生在小组里发表 自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，组长负责协调关系、

10、记录讨论内 容，最后安排同学向全班展示本小组的观点。教师以参与者的身份，适时引导学 生通过案例小的问题，分析、推导，从中发现一些基本的地理原理，并针对性地 运用地理原理去解决实际问题，使学生不仅知其然，而且知其所以然，从而加深 对地理现彖、特征与成因z间的内在联系的理解，促进学生内化知识。在这一环 节要预留充分的时间，尽可能让每位学生都有发言的机会，突出学生主体地位， 最大限度发挥学生主观能动性。（4）总结案例提炼原理，培养学生分析解决问题的能力。在完成上述教学环节后，引导学生以图表的形式（图一、图二）比较两区域 的茅异，总结出本课的要点，从中发现地理原理。让学生明白本节的重点并不是 要掌握长

11、江三角洲和松嫩平原具体的区域差异，而是要了解区域内部具有整体 性，牵一发而动全身。区域z间存在羌异，环境的差异会影响区域的发展；让学 生懂得区域比较的方法和比较区域的口的在于找出最典型的区域要素，理解区域 特征，探求因地制宜发展区域的措施。图一：地理环境差界对长江三角洲和松嫩平原牛产活动的影响图二：地理环境差异分析思路：位置差异自然环境的区域差异制约影响区域的发展矿产区域差异学生和教师在总结的过程中，可以使知识结构不断调整和完善，让学生冇豁 然开朗的感觉，从屮得到启示，提高思维能力。同时总结出案例本身所蕴含的地 理原理，建立解决一类问题或解释一类现彖的正确思路，提高学生再次遇到类似 问题或现象

12、时的分析、解决问题的能力。总结案例的方式也有多种，但笔者认为 图表的形式较好，它具冇简明、形象、易读等特点，它给学生最直接的感知，可 培养学生分析和归纳问题的能力，并且能引导薄弱生建立知识间的联系，形成完 整的知识结构，便于学生复习。(5) 在新情境下学以致用，培养学生迁移运用能力。例如，在本节课我补 充了一个拓展案例：“比较印度尼四亚和巴四两国自然环境差异，探讨印尼的国 球是羽毛球，而巴西的国球是足球的原因”。学生都比较喜欢体育运动，也知道 陶菲克等体冇明星，对此问题表现出极大的兴趣。学生把总结岀的比较方法应用 到这里来分析，抓住影响体育运动的两大因索气候和地形，比较得出了两地体育 运动的差

13、异原因。这学习过程屮，开阔了学生的思路和视野，使学生的创新思维 得到培养和发挥，达到学以致用的目的。选用学生身边熟悉的感兴趣的案例，让 学生充分感受到地理知识在现实小的应用价值，真正体会到“学习生活屮有用的 地理”增强他们的学习动力、表达欲、成就感，让他们口觉实践，生动活泼的发 展。三、在薄弱生中有效实施案例教学还应注意的问题1. 教学前止确评估学生对原有知识的掌握程度。如薄弱生区域地理的基础 比较薄弱，教师可通过“课前预习”或“开复习课”等方式帮助学生铺垫区域知 识。教师述要对学生分析案例可能遇到的困难做到“心屮有数”，设想学生在讨 论中可能碰到的问题。有时可把上课需用的案例提前发给学生，让

14、他们有时间去 查资料和就案例中涉及的问题进行详细分析。2. 防止知识“负迁移”。薄弱生容易产生思维定势，用已知的模式机械地套 用在新情景上，形成知识谋区。如学生学完季风水田农业的案例后，再让学生分 析泰国湄南河平原农业生产特点时，学生往往套用教材中季风水田农业的生产特 点，如生产规模小，精耕细作，水稻单产高，劳动生产率低，商品率低，水利工 程量大等，这就犯了用共性替代个性的错谋。为避免此类错谋产生，老师可先指 导学生从案例提供的文字材料中找出关键信息一大量出口稻米，即商品率高，再 提出问题一商品农业的一般特点是什么？引导学生从生产规模、农业科技、商品 率、农产品质量等方而思考和分析归纳出当地农业生产特点。在此基础上，进一 步提出问题一与中国南方季风水田农业相比，湄南河平原成为世界水稻商品性生 产基地的有利条件有哪些？启发学生从气候、地形、劳力、交通、市场、科技等 区位因素分析其有利条件。最后，再让学生思考我国南方季风水田农业今后发展 的方向，培养学生可持续发展观。教师根据所学内容，设计不同类型的练习，通 过各种不同角度的问题增加学生的思维的深刻性和灵活性，可有效地消除薄弱生 学习时所产生的思维定势的影响。3. 做好课后反思，关注学生成长。课后，教师除了对教学内容、方法总结 反思外，还要关注学生的发展。对上课没有积极思考发言的学生，要及时与他们 谈心，了解原因。针对具体原因，解决