浅谈低年级绘本作文教学指导

1、    浅谈低年级绘本作文教学指导    刘娜摘 要：绘本，英文为“picture books”，在日本译为“绘本”，直译为图画书。本文通过经典绘本爱心树的阅读指导，阐述了小学低年级绘本阅读的价值分析，提出了低年级绘本作文的指导策略：激发阅读兴趣，展现绘本的魅力；品味图文韵味，展开想象的翅膀；挖掘创作热情，让文字变得灵动。关键词：绘本阅读 指导策略 绘本作文语文课程标准提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”根据小学低年级学生生理、心理特征，应大力倡导绘本阅读。绘本阅读符合低年级学生思维发展的实际水平，能激发学生阅读兴趣，有着独特和不可

2、替代的教育价值，也符合心理学家查尔迪尼提出的门槛效应。因此，我选择了爱心树、猜猜我有多爱你、母鸡萝丝去散步等绘本，进行低年级绘本阅读以及作文教学的初步尝试。以下就开展绘本阅读教学的策略以及绘本作文方面的尝试，谈谈自己一些粗浅的認识。1一、多感官相结合，纵横式阅读绘本是视觉化效果的作品，可以说是“赏心悦目”。“赏心”指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。“悦目”因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。阅读时通过调动人原始的感觉系统：多感官相结合，立体式阅读绘本，能给人深刻的震撼。2谢尔·希尔弗斯坦以简单俐落的线条和充满诗意又带有嘲讽幽默的文字，

3、为各个年龄读者创造了一则令人心醒动容的故事爱心树。如何让低学生体会到其中的情愫呢？我是这样引导学生体验绘本中大树的细腻感情的。3爱心树教学片段师：小男孩儿爱这棵树，他紧紧地扑到大树怀里。大树很快乐。师：观察大树的树枝、树叶，你哪里感受到了大树的快乐？生：它们都会变的。师：大树的哪个部位发生了变化？请说详细些。生1：大树的树枝、树叶会变的。生2：男孩跑来的时候，大树远远的伸出树枝。爸爸抱我的时候也是这样伸出双手的！4生3：我猜大树一定是找到男孩躲藏的位置了，但大树不忍心捉到男孩，所以悄悄的用手指到男孩。二、多种阅读方法交叉，立体式分享绘本优秀的绘本能给学生提供无限的想象空间，在阅读绘本时，根据绘

4、本的不同类型选择不同阅读方法。1.感悟生活式阅读通过阅读绘本，儿童不断进行情感体验。凭借阅读，情感得到升华。如：在猜猜我有多爱你的阅读中，孩子们通过观看图片、对话，感受到来自父母的爱。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分”2.游玩嬉戏式阅读当阅读引起强烈情感共鸣时，学生常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中，学生的角色往往会从一个听众变成一个游戏者。如，在猜猜我有多爱你教学中，老师和家长扮演大兔子，小朋友扮演小兔子。3.合力联想式阅

5、读学生在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是由年龄特征所引发的。如执教母鸡萝丝去散步绘本时，学生自然而然把自己想象为萝丝。母鸡萝丝去散步教学片段师：魔法魔法变变变！现在你就是萝丝啦，你还会去哪里呢？生1：萝丝到了山上，那里有一座大水塔。萝丝小心的走了过去，狐狸刚要走过去的时候，就被水喷到了天上。萝丝走后，水还在一直喷，狐狸有可能要永远留在那里了。生2：萝丝知道狐狸在跟它，把狐狸引到火车上，让司机把狐狸拉走。从此，狐狸再也不敢伤害萝丝了。三、笔与纸的结合，开创绘本作文绘本作文作为绘本阅读的延伸，已经成为习作教学富有趣味的补充。绘本作文在

6、视觉上具有吸引力，图文互补的形式给原本枯燥的习作注入无限情趣。绘本作文与“看图作文”相比，增添了更多的画面空间、想象空间，画面不再是单一、静止的，而是延展、活动的。有利于引领学生走进故事情境，让学生在鲜活的情境中体验、表达。那么，在实际操作过程中，我们该如何挖掘绘本优势，开辟习作教学新视点呢？1.选择适合的绘本苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”以绘本为载体进行习作教学的过程中，教师应充分用好图画，提升孩子观察力，丰富孩子想象力，激发学生以绘本内容为材料，在习作过程中表“真情”、写“实感”。如执教蚯蚓的日记绘本时，班里的小淞同学把自己想象为小蚯蚓。写到：“我终于长大了，爸爸妈

7、妈把我送到了小学一年级。我在认认真真地读书、写字，我不能辜负爸爸妈妈的期望！”2.落实语言训练点我们可以利用画面来让学生想象故事情节，也可以通过文字丰富故事内容；我们可以通过第一幅画面让学生来续写故事，可以通过最后一张画面的结局来补充故事的过程，也可以通过中间的一幅来补写续写而这些教师教学中的“导”与“引”，对学生“观察”和“讨论”会起到推波助澜、水到渠成的作用。3.使文字与线条相融合在习作过程中，让学生及时品读绘本语言，抓故事脉络，将故事连贯串通，对画面文字进行艺术“补白”。使绘本中人物形象有血有肉，让绘本中角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来，让细节描写逼真生动在同伴的帮助下，在教师的引领下，让学生写作思路渐渐宽广起来，成为孩子一种快乐的享受。绘本阅读的开展给学生阅读提供理性经验，也为如何培养学生阅读能力积累了一定的经验。绘本它独特的魅力，让孩子爱不释手，让学生在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着绘本作文的探讨空间十分广阔，在语言训练中夯实“本”的训练，再让“绘”给习作以增色，绘本作文的“游戏”才会情趣盎然！但在实践中还有许多问题值得深入研究，比如阅读绘本时其他领域的活动如何整合才能促进学生全面的发展？在今后工作我将做进一步探讨，争取获得更多绘本作文创作指导的策略。参考文献1杨再隋.语文课程的目标理念策略（义务教育语文课程标准2011年版）导读.湖