浅谈幼儿园大型建构游戏的组织与实施策略

1、    浅谈幼儿园大型建构游戏的组织与实施策略    王艳 彭叶妮建构游戏，也叫结构游戏。早期的结构游戏，主要指用泥土、木块、石头建筑房子，此后，一些专門的玩具和游戏书籍中也出现了建构游戏，从材料、玩法和建构造型上都发生了很大的变化，游戏的概念也随之扩大。现在，人们通常把运用各种建筑玩具或材料进行构造的活动或游戏统称为建构游戏。建构游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，也是幼儿园创造性游戏中的重要组成部分，具有规则性、操作性和灵活性等特点，能较好地发展幼儿的创造力和动手能力。本文中的大型建构游戏，特指在幼儿园户外空旷场地或专用的大型房间内开展的，使用多类型、多结构

2、的材料进行的大型建构游戏。这里的“大型”，主要指主材的积木规格“大”。一、大型建构游戏需要经历的阶段（一）玩材料建构材料的种类有很多，可以分为低结构材料和非结构材料，还可以分为标准材料和非标准材料。幼儿在玩材料的过程中可以了解材料的不同特性和数量，为建构游戏打下基础。此外，教师在组织建构游戏时要把握一个原则：让孩子玩的东西，教师自己要先玩，只有教师自己水平提高了，才能更好地指导孩子。所以，在投放新材料到大型建构游戏区之前，教研组老师都要预先分析材料，了解其材质和特性，将之与其他材料进行搭配组合。特别是对于低龄幼儿，当其对新材料产生兴趣而不知所措时，教师要给予一定的启发和指导。（二）玩组合熟悉材

3、料特性之后，幼儿进入建构的入门阶段。在小班教学中，教师可以通过范例让孩子模仿，帮助他们掌握初步的技能；在中班教学中，教师可以引导幼儿建构一些单一的造型，如搭建房子、火车、汽车等；在大班教学中，教师可以引导幼儿建构组合造型，如搭建马路、医院等。刚开始建构时，幼儿还处于自由建构水平，即使用基本的技能，搭的像什么就是什么。随着搭建水平的提升，教师引导幼儿观察现实事物的典型特征，确定自己的搭建材料、搭建外形和搭建方法。当幼儿的建构水平达到一定高度时，教师可引导他们抓住典型特征，培养其表现典型特征的能力。（三）做计划众所周知，建构游戏是塑造工程师的游戏，其关键步骤就在于做计划。通过制订并实施有效的计划，

4、有助于培养孩子良好的思维方式。计划主要分为三个阶段：第一阶段，幼儿通过口头计划，明确建构内容，初步预设所需材料；第二阶段，教师逐步引导幼儿设计草图，初步完成建构轮廓、外形、细节，甚至是一些复杂的结构处理；第三阶段，幼儿不仅能够完成较为复杂的设计图纸，而且通过预估建构材料的特性、数量等，能够达到对有限材料的有效利用。二、组织大型建构游戏的基本流程（一）讨论与计划在这一环节中，教师主要利用观察图片、谈话讨论等方法来调动孩子的已有建构经验，帮助幼儿梳理经验，形成建构方案。其中，教师应对材料使用、建构技能、设施布局规划、搭建场所分布等主要问题进行指导。例如，同样是搭建建筑物，在小班“我的家”中，教师关

5、注对房屋基本结构的分析，引导幼儿在围合的基础上布局门窗，讨论有难点的房顶搭建，并鼓励他们尝试使用多种材料进行搭建。在大班“美丽的洋湖湿地公园”中，教师通过分组建构不同物品，在综合设计图纸上进行位置定位，引导幼儿学会合理布局、控制定点定位等。（二）建构与改进在建构游戏中，教师有着多重角色，既是材料的提供者，又活动的支持者，更是幼儿游戏的合作者，教师要尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，让幼儿自由、自主地与环境进行积极有效的互动。因此，在这环节中，教师主要关注两个问题，即观察和介入。观察是为了解读孩子的游戏行为，了解他们的游戏水平，更好地指导幼儿游戏，提高其各方面能力。对此，教师可以通过记录观察表的方式

6、对幼儿取放材料的习惯、建构技术、创造性、交往合作技巧及语言表达等方面进行观察。在观察表的设置上，可采用现场观察记录与幼儿行为分析记录的形式相互补充。现场观察记录表的设计应尽量简略，以画符号或20字以内的记录为主，方便教师在短时间内通过关注幼儿的行为表现，对其能力进行简略的、笼统的分析，因此具有一定的即时性。幼儿行为分析记录表则以活动后补录为主，通过描述幼儿的具体行为，对形成背景、环境支持等多方面进行分析，从而有目的、有意识地对孩子进行跟踪记录，以及对教师行为与环境创设进行适当调整。在具体实施过程中，我园以36岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）精神为依据，要求教师在关注特殊现象时通过采用电子记

7、录，以视频或照片的形式记录下孩子的行为，活动后再描述观察内容，比对孩子本年龄段的水平与指南中的典型行为，找到其中的理论依据。教师还可以提出自己的困惑，请求教研组集体讨论解决。可见，观察记录表的实施让年轻教师逐渐学会了关注幼儿，从而反思自己的教育行为。（三）反思与回顾建构活动结束后，有的教师会直接结束活动，从而错失了提升幼儿建构水平和建构行为的最佳时机，而有效的反思与回顾可以帮助孩子进一步提升自己。教师可以通过现场点评和影像点评的方式来评价幼儿的作品。现场点评比较立体，可以对作品进行更好的分析；而影像点评则较好地还原了幼儿的记忆，从而重现幼儿的行为。在活动过程中，教师可以通过幼儿表现与作品呈现随

8、机选择点评方式，也可以采用两者相结合的方式进行综合性评价。不过，在评价过程中，教师要注意时间不能太长，以免过多地分散幼儿的注意力。从评价内容来说，教师可从以下三方面展开。一是作品，围绕作品的创意、还原程度、建构结构等进行评价，关注激励幼儿大胆创新。二是幼儿的建构技能和游戏经验，教师可以运用集体、小组、个别相结合的方式，帮助幼儿提炼有用的游戏经验，提升游戏水平，推动游戏发展。在分享过程中，教师应注意到：成功的经验需要分享，失败的经验也需要分享，以免幼儿再犯同样的错误。三是幼儿的习惯、与同伴的互动合作等，教师围绕活动规则进行评价，逐步帮助幼儿形成各种规则，养成良好习惯。三、组织大型建构游戏的几个误

9、区（一）游戏时间不足与班级日常区角中的建构游戏不同，大型建构游戏中的环节设置、材料投放往往需要花费教师大量的时间。如：搬运大型建构游戏中的材料需要耗费更多的时间；讨论一些复杂的结构，或绘制设计图，需要花费更多的时间。因此，教师在组织大型建构游戏时应至少保证有45分钟的准备时间。（二）材料准备困难很多班级、园所在实施大型建构游戏过程中，往往会在材料准备这一环节放弃，因为一些流行的、专门的建构材料价格较高，远远超出预算，幼儿园或班级难以承受。对此，我园选用的建构主材不仅有专门定制的木质单元材料，还有部分体育器械梯、板、平衡木等，更有幼儿玩具、绿植摆件、奶粉罐、塑料瓶、桌椅等，可以看到的材料都可能是

10、建构的材料，辅助幼儿进行生活类建筑拼搭。因此，当幼儿园经费不足时，可以采用物多用的方法，既解决了资金问题，多元化的材料结构更能让孩子们混搭出意想不到的惊喜。（三）教师介入指导不足或过多教师结合对班级幼儿现有水平的了解，选择性地进行分层次的定点跟踪观察，了解并分析幼儿在活动中的变化，判断其游戏状态。根据观察，教师再采取立即介入或暂缓介入的处理方法。需要立即介入的情况：当幼儿出现负面行为时，当环境中因人群拥挤或使用材料、工具而产生不安全因素时，等等。例如，小班幼儿才入园的一段时间，教师往往不急于开展活动，而是让幼儿学习材料取放规则。在大型建构游戏中，很多材料都比较笨重，取放和堆高时容易引发安全事故

11、。因此，一旦幼儿在活动中出现随意取放的行为时，教师要第一时间介入指导，并时刻关注幼儿的游戏行为。需要暂缓介入的情况：当幼儿发生技能困难时，当幼儿游离于游戏之外时，等等。例如，某中班幼儿在搭建过程中产生畏难情绪，始终游离在场地之外。教师发现后先不动声色，再在尊重幼儿的基础上进行观察，引导其观察同伴游戏，并在最后“帮地板补洞”任务中让孩子顺利参与到游戏中。其实，除了材料和游戏规则不同之外，建构游戏与角色游戏、表演游戏的核心要素是表达方式不一样：角色游戏是表演生活中的角色；表演游戏是表演文学作品中的角色；而建构游戏是一种立体表达，需要借助于一定的材料。建构游戏主要看两点：一是看作品，从幼儿作品看孩子的动手和规划能力，同时看出作品与规划之间的差距；二是看对作品的表达，建构游戏是通过塑形的方式来表达幼儿的认知与情感的一种语言，是一个塑造工程师的游戏。總之，教师在组织与指导大