探讨在体育教学中如何利用学生的差异资源

1、    探讨在体育教学中如何利用学生的差异资源    黄立夫刘阳摘要学生的个体差异是客观存在的。一节好的体育课必须在差异教学有所体现。本文从体育教师如何看待，对待、改变学生的差异入手，运用文献资料法和案例分析法，探讨如何更好，更有效地利用学生的个体差异。关键词体育教学 体育课程资源 个体差异 教学策略g420 a 1006-5962（2013）03（8）-0221-021.问题的提出自从夸美纽斯总结和论证了班级授课制以后，班级授课制就成为了学校教学的主要组织形式。班级授课制将年龄和知识水平基本相同的学生编成一个班级，全班的学生享用同等的教学资源。由于它有

2、其自身的优点，一直沿用至今。但是，影响人的发展因素多元化，每个人都有其各自的特点和历程，因此人的发展具有个体差异性。教育是一个“以人为本”的过程，每个学生都有权利受到教育，我们不能抹杀一部分学生受教育的权利和机会，那么怎样在学生条件不均衡的前提下，使教育资源均衡化？怎样使每个学生都从教育的过程中受益呢？我国教育学家、思想家孔子提出来了“因材施教”的方法。但是，在体育课堂中到底该如何贯彻“因材施教”呢？到底什么才是“差异资源”呢？在体育课课堂中我们该如何运用学生的“差异”进行因材施教呢？本文用案例法对“如何利用学生的差异资源”进行了阐述，并在此基础上，探讨有效利用学生差异资源的教学策略。2.差异

3、资源概念的界定2.1差异资源的定义差异就是指不同点，表征事物相互区别和自身的不同点。它可以分为内部差异和外部差异。对“资源”的定义我们可以用“体育课程资源”进行解释。体育课程资源是有利于课程目标实现的各种因素的总和。既然是“有利”的因素，“资源”的作用就是促进一个事物的发展。那么我们可以这样定义体育课堂中的差异资源：体育教师在体育课堂中正确地认识到学生之间所存在的差异，利用现代教学方法和手段，因人而异地，合理地将学生所存在的差异，运用到体育课堂中的教学资源。从对差异资源概念的界定可以看出：差异得到了合理利用它就可以变成资源差异资源。如果得不到合理的利用，差异始终是差异！2.2差异资源的分类从心

4、理学的角度分析，影响教育教学的差异有以下几种：能力的差异，思维的差异，兴趣的差异，性格和气质的差异。影响学生学习的主体差异有：基本上可以分为身体状况、已有的知识基础、学习动机、学习能力、学习风格和潜在优势领域六个方面。以上两种差异的分类，主要是从心理学和学生的主体方面的分类，它们之间存在着一定的“交集”。从体育学习的角度分类，影响学生体育学习的差异可以分为不可变因素和可变因素。不变因素包括认知方式、智力、气质、焦虑程度。可变差异包括知识储备、学习策略、态度、以及和体育基本技能。在体育课堂中，体育教师在贯彻“因材施教”原则时，首先不能忽视学生的性别差异，其次不能忽视学生的兴趣差异，然后不能忽视已

5、有知识（运动技能）掌握程度差异，当然还有与体育学习相关的体型和体能差异。综上所述，我们可以将学生的差异资源分为隐性差异和显性差异。隐性差异就是学生内在的差异。差异资源分类及相关差异因子如表1。3.体育教师要如何对待学生的差异资源人类在改造客观世界之前，首先必须认识世界。同样，体育教师在利用差异资源之前，必须认识到学生的差异，正视并合理对待差异，达到使每个学生都能在体育课堂中受益的目标。3.1正确看待学生的差异“世界上没有相同的两片叶子”，学生之间的差异是客观存在的。教学过程中不应该回避，而是要正确地看待。因为差异并不表现为个体本质上的优劣，而只是学生间的不同而已。差异的形成有多方面的原因，有很

6、多都不是学生自身造成的。无论学生起点如何，有何差异，他们在教学上是平等的。教学中不应该有歧视、不公、漠不关心和冷遇，这样才能体现教育的公平。正视差异也就意味着我们必须坚持“一切为了学生，为了学生的一切”为教学宗旨，学生的差异不能成为体育教学中的障碍，我们必须正确看待。3.2正确地对待学生的差异依据对差异资源的分类，学生之间虽然存在着差异，但是有些差异是可以改变的，有些差异是可以在我们的教学中利用的。体育教学，首先要弥补学生在基本可变差异上的不足，达到基本的发展目标；其次，要利用不可变的差异，促进可变差异的一般发展和个性发展，最终达到目的和手段的统一。我们可以把这个思想总结为：利用差异、改变差异

7、、发展差异。3v3如何改变差异仅仅意识到什么是公平的教学是很不够的，差异教学要在平等的教学思想的指导下，实现技术层面和艺术层面的差异教学。即尽可能地提供多种形式的教学，让每一个学生以不同的方式达到一般发展水平，这是公平教学的实质。改变差异，并不就意味着缩小差异，需要通过教学培养学生的独特个性，但培养个性有一个前提，必须确保所有学生达到课程的基本目标，这是容不得有任何借口的。“体育与健康课程标准”规定了体育课程中所有学生所应达到的基本体育学习目标，这是所有身心健全的人所应该具备的体育素养，也是经过努力都能够达到的，如果因为学生个体间的差异而在基本的学习目标上讨价还价，降低要求，那本身就是不公平教

8、学的体现。如果说学生间有差异，只是表明他们可能要通过不同的学习方式、不同的教学指导方式、不同的学习进度来达到目标而已，也表明一些具有身体能力特长的学生能够在完成基本学习目标的基础上有更突出的表现，这就是发展差异而学生间的不可变差异是个性心理特征的差异，反映了个体对待学习的不同态度、思维方式和认识能力等，是教师在教学中需要正确认识和充分利用的，这就是利用差异。4.差异资源在体育教学中的运用4.1分层教学分层教学是体育教学中运用最普遍的差异教学形式之一。它把全班的学生分成若干个水平层次，同一层次的学生享受到相对适合而集中的教学指导。（说明：以下提到的水平1、水平2、水平3、水平4不是指体育与健康课

9、程标准中提到的水平阶段，而是指一个班级中学生掌握体育运动技能的不同阶段）案例1：在进行原地单手肩上投篮教学时。教学单元计划的第一节课安排，学生学习球感，体育教师通过学生的球感，把学生分成四个层次（注意分层的依据不能让学生知道）。第二节课学习原地单手肩上投篮的动作，练习时设置不同的难度，分别进行练习。水平1的学生学习投篮的原地持球动作；水平2的学生在离篮筐1米的位置投篮；水平3的学生在离篮筐2米左右投篮；水平4的学生站在离篮筐3米投篮。评价方案：全班学生都站在离篮筐5米的位置进行测试。案例分析：从教学公平的角度思考，所有的学生都是同一个教师，同样的教学场地，同样的教学环境，分层教学主要是避免“一

10、刀切”的传统教学方式。分层的过程由体育教师安排，避免对心理上的曲解，认为这种分层是一种歧视。水平1到水平4的练习由不同难度的练习步调组成。教师根据预先了解的学生差异特点和学习状况对学生进行专门的辅导，对水平1和水平2学生投入更多的精力，这样学生不仅不会感觉的自卑感，反而能感受到教师的关心。4.2分组教学将全班学生分为若干个学习小组，分组类型有同质分组、异质分组、友伴分组。案例2：分组一：将水平1的学生分到组别l，将水平2的学生分到组别2。分组二：将水平1，水平2，水平3三个同学分到组别l；将另外一个水平1，水平2，水平3的学生分到组别2，分组三：若干个关系好的学生分到一组。案例分析：分组教学是

11、体育教学中一般技能教学的基本特点。分组需要考虑学生个体差异问题，因此分组和分层往往会联系到一起。案例2中组别一的分组形式就等同于分层教学。分组二的分组形式是一种组内分层，组与组之间差异不明显，但是组内差异明显。分组三学生自主选择关系好的同学进行分组，组与组之间差距很难控制，有时候组与组之间差距很小，有时候势均力敌。在教学过程中三种分组方法对比研究以后，发现分组二效果优于其它两种方法。分组二又可以称为组内分层法，这种分组组内的成员都能在其它组找到相应的竞争对手，以促进随在组别的发展。组间竞争和评比，促进了优秀学生尽量拔高，并且促进组内成员提高整组水平，形成组内成员的合作机制，促进基本学习目标的达到和个性的发展。4.3模块教学模块教学是根据学生的兴趣和需要，以及身体特点选择学习能力，选择需要学习的体育运动技能。案例3：学校根据体育教学大纲的要求，设立选课的项目。学生每个学期必需完成一定的量的选项。将对篮球感兴趣的水平1、水平2、水平3的学生安排到统一个选项班，由篮球专业的体育教师进行授课，学生系统地学习与篮球相关的知识。女生可以选修有氧舞蹈、健美操等。案例分析：模块教学关注了学生的兴趣、需要，体现主体性教学思想方面，与传统的行政班教学相比有更大的优越性。学生可以根据自身的兴趣、爱好以及身体特点选择学习能力，使在其它差异教学形式中学生感受到的不公平在学生的意识中变得公平起来。模块教学