基于项目的学习教学案例设计

1、    基于项目的学习教学案例设计    陈星施丹萍摘 要 基于项目的学习是一种强调主动探究和创新实践的教学模式，目的是使得学生在思考探索和实践中掌握知识、培养技能并获得全面发展。本研究依托于知识论坛平台，设计基于项目的学习的教学设计案例，试图开展以“植物的采集与标本的制作”为主题的项目，探究其对学生发展的影响。关键词 基于项目的学习 教学设计 知识论坛：g424 ：a doi：10.16400/ki.kjdkz.2017.08.055project-based learning teaching case designtake the activiti

2、es of “plant collection and specimen making” as an examplechen xing1， shi danping2（1 college of educational science， nanjing normal university， nanjing， jiangsu 210000；2 changzhou senior high school of jiangsu province， qishuyan campus， information technology center，changzhou， jiangsu 213000）abstrac

3、t project based learning is a teaching model which emphasizes active inquiry and innovative practice. the purpose of paper is to enable students to master knowledge， develop their skills and acquire all-round development in their thinking， exploration and practice. this research is supported by the

4、knowledge forum platform， the teaching design case of project based learning， trying to carry out " collection and specimen making of plants” as the theme of the project， and explore the impact for the development of students.keywords project-based learning； instructional design； knowledge foru

5、ms0 引言在传统教育中，学生大多是被动的知识接受者，教学方式中缺少发现与探究。在基础教育中，教学方式通常为单一的讲授式，教师在讲台上讲授，学生被动接受知识，无法保证学生切实掌握知识和提升实践能力。作为新建构主义理念下的研究性教学模式，基于项目的学习对于培养学生的实践能力有较大的促进作用。将基于项目的学习运用在基础教学中，可以使教学方式更加丰富。1 基于项目的学习项目指的是事物按性质分成的门类，教育领域中的“项目”是指一种学生或学习者围绕所选取的题目进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享等学习活动。不同的学者從不同的研究角度对于基于项目的学习有不同的定义。国外学者对其研究较早。

6、markham 等人（2003）认为基于项目的学习是学习者围绕复杂的，来自真实情境的主题，在细致设计任务、活动的基础上，进行较长时间的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。1基于项目的学习中的项目是复杂的任务，基于具有挑战性的问题，涉及设计、解决问题的能力，学生的决策，或调查活动；给学生工作机会相对自主地长时间；直至现实产品或演示（jones， rasmussen， & moffitt， 1997； thomas， mergendoller， & michaelson，1999）。23结合以上的论述，基于项目的学习（project-based learn

7、ing，pbl）是一种围绕项目组织学习的模式。学生以小组为单位围绕一个真实主题，并利用各种认知工具进行调查、资料搜集、分析研究，最终展示研究成果，在动手实践、思考内化和探索创新中掌握知识、培养技能并获得全面发展。41.1 基于项目的学习的特征pbl是一套设计学习情境的完整方法。从以往的研究中总结出pbl有五大特征567：（blumenfeld et al 1991； krajcik et al 1994； krajcik & czerniak 2003）（1）驱动问题：从一个被称为驱动问题（driving question）开始学习，它是pbl的核心，包含有价值的内容，并以一个真实世界

8、中的情境作为锚点。学习者在寻求解决方案的过程中，加深了对科学概念、科学规律和应用前景的理解（edelson，2001）。好的问题能够引发学习欲望，是学生意识到还有很多真实的问题亟待解决（reiser，2004）。（2）情境探究：学生在一个真实的情境中对驱动问题展开活动。（3）协作：学生、教师、社区成员参加协作性活动，寻找解决问题的方法，这个过程与专家解决问题时所处的社会情形类似。在教室中，学生彼此之间协作，也可以和教师协作。课堂之外的协作学习促进学生对科学观点和学科性质的建构与理解。 （4）技术工具支持学习：学习过程需用多种认知工具及信息资源。认识工具能促进课堂环境积极转变，学习者积极地建构知

9、识（linn，1997）。学习者可以使用信息资源来表征问题、陈述观点，支持学习。（5）创作制品：制品是知识建构的外在表现，制品要体现驱动问题，表现出学生逐渐深入的理解力，支持发展与目标相关联的理解力。制品包括实体模型、录像带、绘图、游戏、网站等，并且可公开分享。1.2 基于项目的学习的要素基本要素有问题、活动、情境和结果。驱动问题是来自真实情境中各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题。教师应注意其应与学习者兴趣相匹配，使学习者在解决问题中形成认识。活动要素指学生采用一定的技术工具和一定的研究方法，发挥自己的主观能动性解决所面临的问题。情境认知理论认为，学习者应在特定情境中主动建构知识。基

10、于项目的学习结果也能够使学生对解决问题更有自信。此外，基于项目的学习将学习与实际结合起来，从而培养解决实际问题的能力，使学习更有意义。2 基于项目的学习的理论基础2.1 建构主义理论在建构主义思想的引导下，能够探索形成新的有效的认知理论，实现理想的建构主义学习环境，体现出在以学生为主体的学习中也不忽视教师辅助者的作用，学习者是主动建构者。学习者通过探究周围的世界、与环境交互、观察现象、产生新想法、与他人讨论，来积极地建构知识。2.2 实用主义教育理论杜威（ john dewy）针对“课堂为中心，教科书为中心，教师为中心，注重强制性的纪律和教师的权威作用”的传统教育，提出实用主义教育理论。基于项

11、目的学习强调学生的实践动手能力，基本上采用的是“做中学”的方式与实用主义的教育理论是一致的。3 教学设计方案3.1 设计范例概述本研究内容为“植物的采集与标本的制作”，旨在让学生通过搜索资料、采集与制作、合作与交流，并依托于知识论坛平台的信息发布和观点评论等功能，展示学生的制作理念和制品，培养学生的动脑和操作能力以及合作、创造能力。3.2 参与对象南京市s高级中学高一x班。3.3 研究依托工具活动是依托于知识论坛展开的。知识论坛（knowledge forum）作为一个专门的知识建构网络平台，提供了多种实现观点改进的功能，为知识建构教学的开展提供了有力的保证。视窗（view）和记录（note）

12、功能允许学生分享观点、提出问题、贡献个人经验等，可将学生的观点可视化，保证了观点的多样性。阅读（read）、发展（build-on）、点评（annotate）功能帮助学生建立观点间的联系，引发认知冲突，促进学生从多角度思考问题。另外，知识论坛自带的atk分析工具能够帮助教师及时跟踪学生的阅读和发展情况。93.4 实施流程基于项目的学习的操作程序，主要由问题设计、过程设计、作品制作、成果展示、反思评价组成。如图1所示。3.5 具体的教学设计实例（1）问题设计。学生对于植物的知识仅限于课本，本研究期望通过让学生参与到项目活动中，让学生主动构建植物标本知识，锻炼实践操作能力。（2）过程设计。首先，在

13、教师将学生分组并确定制作主题，在知识论坛上开设小组的讨论和展示区，小组搜集相关的资料、组内组间讨论；中期确定制作标本所需材料与工具，在教师的带领下进行植物的采集；后期学生将自己的作品上传至知识论坛。最后，教师进行总结与评价。（3）作品制作。小组成员进行合作，获取制作材料和工具，选择植物的采集区域进行采集，完成标本的制作。（4）成果展示。通过知识论坛展示作品。（5）反思评价。教师组织全班的制品的展示，由教师和学生共同制定评价的内容与标准，评价的内容包括植物标本的完整性，美观度等。小组分别展示他们制作的标本，汇报各成员在完成项目过程中遇到的问题，解决问题的方法，技巧等。小组之间对学习过程和成果进行

14、自评和互评。最后教师进行总结性的评价。如表1所示。4 总结与讨论在本次项目化的学习围绕教学和生活中真实的一个问题“植物的采集与制作”为出发点，学生利用各种认知工具进行调查、资料搜集、分析研究，采集与制品的创作，最终展示自己的研究成果。在此过程中，学生通过自主探索在实践中建构对新知识的认知，并且在实践操作过程中锻炼了学生的动手操作、创新能力，同时培养了学生自主学习，合作学习与发现问题解决问题的能力。依托于知识论坛平台，组内和组间的合作与交流讨论培养了学生之间的合作与表达能力。教师在教学过程中要关注学生的活动进程，并对学生的学习做相应的指导，发挥教师在教学中助学者的作用。参考文献1 markham

15、 t， larmer j， ravitz j. project based learning handbook ： a guide to standards-focused project based learning for middle and high school teachersm. buck institute for education，2003.2 jones， b. f.， rasmussen， c. m.， & moffitt， m. c.（1997）.real-life problem solving.： a collaborative approach to i

16、nterdisciplinary learning. washington， dc： american psychological association.3 thomas， j. w. & mergendoller， j. r.（2000）.managing project-based learning： principles from the field. paper presented at the annual meeting of the american educational research association， new orleans.4 楊双玲，张义兵，濮荔.基

17、于博客的项目化学习的教学实践研究以“小学三年级综合实践课”为例j.中国信息技术教育，2015（8）：51-52.5 phyllis c.blumenfeld， elliot soloway， ronald w. marx， et al. motivating project-based learning： sustaining the doing， supporting the learningj. educational psychologist，1991.26（3-4）：369-398.6 krajcik， j.s， blumenfeld， et al. a collaborative model for helping middle grade science teachers learn project-based instructionj. the element