鄂教版小学四年级语文《诗人》整合教案及说课稿

1、鄂教版小学四年 级语文 诗人整合教案及 说课稿本文是一篇短小精致的童 话，写了一只 蚂蚁被一个小姑娘 夹进书 本变成了一个会走路 的字，它挺愿意做一个字，就 带着那些沉 闷的字，跳跳舞串串 门 ，使那本旧 书每天都 编出 新的故事来，小姑娘得到了极大的快 乐和满足。下面就是小 编给 大家 带来的鄂教版小学四 年级语 文诗人整合教案及 说课稿，希望能帮助到大家!学习目标：1、掌握本 课8个生字， 认识一个字。理解 “孤零零 ”随“手”乐“意”等词语。2、用普通 话正确流利地朗 读课 文，并能 进行复述。3、学习课文，把握故事情 节，理清事情的前因后果。初步了解 汉语语序在表达 语义 时的作用，做

2、 简单 的语序变化练习。学习重点：知道宵小 蚂蚁住进旧书之后， 发生了那些新奇有趣的事情。学习难 点：复述 课文，使我 们 感受到 语言文字的神奇力量。导学过程：（师生互 动）第 一课时 学法指 导，知识链 接一、质疑导入（教师板书课题，学生齐读课题 。）同学们，大家读完这个课题后，你特 别想知道什么?那么今天就 让我们带着这些问题，一起来 阅读第三课。二、初读自读课文。想想 课文写了些什么，并 边读边圈生字， 读完课文后把所圈生字反复多 读 几遍直到熟练 。检查 生字。把生字送回 课文再读课文，想想 读完课文后，你 还有哪些不明白的 问题可提出来。三、精读1、师：读了这则 故事，你知道 发生

3、了一件什么事情 吗?（指名自由概括）2、学习第1、2自然段3、指名读1、2自然段，你知道了什么?发生了一件什么事呢?（指名说）4、同学们，如果你 们是这只小蚂蚁，一觉醒来，发现自己变成扁扁的了，你 们会想 些什么呢?四、独立学 习1、学习“墙、零”等9个字。2、让学生多识记字形： 随手： 顺手。在文中 说明小蚂蚁来到书本是偶然的，也是故 事发生的原因。乐意：心甘情愿。花蕊：花的雄蕊和雌蕊的 统 称。导学过程：（师生互 动）第二课时一、复 习导 入上节课通过阅读，我们了解到小 蚂蚁，被小女孩无意 间夹到了旧书里面，那么随后又 发生了哪些新奇有趣的事情呢?我们继续 来学 习课文。二、理解 课文，

4、读中领悟。1、自由读课文的36自然段，思考：自从小 蚂蚁住进旧书后，发生了哪些新奇有趣 的事情?2、学生朗 读课 文，指名回答。3、指导朗读：小蚂蚁非常乐意做一个字的，而且它在那本很旧的 书里，到 处跑来跑 去。其他的字也学着它跳跳舞、串串 门。它们多快 乐呀!那么 现在我就 请三位同学起来分角色朗 读26自然段。看看你能将小 蚂蚁 和书 本里 的字的快乐读 出来吗?（体会小 蚂蚁的乐意、字的醒悟。注意旁白部分 对小蚂蚁描写的朗 读。 体会“会走 路的字 ”）4、在小蚂蚁的感染下，旧 书里的字都 变成了会走路的字。那么大家想一想， 这本书 会变成什么 样子呢?（学生适当 进行个人的想象）5、请

5、大家自由朗 读课文的712自然段。旧 书里都是 “会走路的字 ”以后， 发生了什 么神奇的事情呢?（学生介 绍）6、你从哪些地方能感受到小姑娘被 这 本旧 书吸引了呢?（读课文89两段，抓住 “一口气”、“忍不住”，来指导朗读。）一本已经放了很久的旧书，小姑娘为什么会第一天、第二天、一口气” 忍不住 的读 呢?默读课 文第1012段。三、指 导复述课文。教材分析：书本里的 蚂蚁是一篇童 话。这篇作品从形象塑造上来 说，非常 简单，全篇只有一 个形象“蚂蚁”，而且发生在这个形象身上的故事也非常 简单：小蚂蚁爬在花蕊里睡 觉，一 个小姑娘把小 蚂蚁睡觉其中的花采了下来， 夹进了书本， 这样小蚂蚁被

6、夹得扁扁的，像 书 本里的一个小字了。就是 这么简单的一个情 节，因为作家的构思非常巧妙，运用了奇特的 想象和恰当的比 喻，把偶然的事件 变成了必然的故事。 “书本里有了一个会走路的字 ” 这是一种十分灵 动的生命的力量的冲 击，是一种想象力的 张扬 。正是有了 这种独特的 “气 息”， 书本里的故事才因 为有了 “小蚂蚁”而变得丰富多彩， 变得神奇迷人。教学目 标 ：知识与技能1.正确认读2个生字，掌握7个要求会写的字，理解生 词的意思。2.有感情地朗 读课 文。3.理解课文内容，体会童 话神奇的魅力。过程与方法以学生的自学或合作学 习为主，教师重点引导学生掌握学 习方法，如引 导学生在 书

7、上 做批注或自己讲解课文等形式展开想象来理解 课文，体 验情感。情感、 态度与价 值观体会童 话 神奇的魅力。教学重 难 点：理解课文内容，体会童 话神奇的魅力，成 为本课的重难点。教师重点引 导学生掌握学 习方法，如引 导学生在 书 上做批注或自己 讲解课文等形式展开想象来理解 课文，体 验情感课前准备：教师准备：多媒体 课件。学生准备：预习课 文。教学过程：一、导入新 课，激发学习热情。1.教师引导学生谈一谈他们所知道的有关 动物的童 话。2.教师板书课题：书本里的 蚂蚁。3.教师引导学生带着好奇走 进文本： 书本里的蚂蚁又给我们带来怎样神奇有趣的故事 呢?二、初 读课 文，自学生字。（一

8、）初读课 文要求：出示 课件。1.学生自 读课 文，要求把 课 文读 准确、 读流畅。2.勾画出不懂的 词句，小 组 内先交流，解决不了的全班交流。（二）教师检查 学生自学情况。1.小组内读课 文，教 师指名 读课文。2.教 师检查认读 字 词情况。 课件出示本 课 生字 词花蕊、 陈 旧、 细碎、密密麻麻、挺 乐 意、封面。“花蕊”等词语可以利用 图片进行理解。陈旧”、 “密密麻麻 ”等词语 可以结合文中的具体 语境来理解。教师仍然重在引 导学生利用不同的形式来理解 词语 。3.在理解词语的基础上，教师趁热打铁，指导学生记忆字形，学 习书写。 小组内讨论如何更好地 记住这些字，如何把字写好看

9、。教 师重点指 导“喂”和“碎”的书 写。三、再 读课 文，理解 课文内容。（一）再读课 文要求：出示 课件。1.同桌互 读课 文。2.边听边思考： 课文讲了一件什么事情?（二）全班同学交流。交流预设：小蚂蚁趴 在花蕊里睡 觉，一个小姑娘把小 蚂蚁睡觉其中的花采了下来， 夹 进了书本，这样 小蚂蚁被夹得扁扁的，像 书本里的一个会走 动的小字。四、整体感知文本，走近童 话的人物。（一）课件出示 读文提示。1.学生反复 读课 文，提出不懂的 问题 ，在书中做批注。2.学生在小 组内合作交流，解决 问题 。（二）问题预设 ：课 件出示。1.书本里为什么会有一只小 蚂蚁?2.书本里的 这只小蚂蚁都做了

10、什么?3.书本里的蚂蚁为什么会使旧 书变成新书?教师根据学生 对问题 的理解相机指 导。教师总结 ：“书 本里有了一个会走路的字 ”这是一种十分灵 动 的生命的力量的冲 击 ， 是一种想象力的 张扬。正是有了 这种独特的 “气息”，书本里的故事才因 为有了 “小蚂蚁 ”而 变得丰富多彩， 变 得神奇迷人。 课件出示教 师总结五、学生回 读课 文，复述 课文。教师可以引导学生转换角色来复述 课文六、拓展阅读。课件出示1.阅读一些经典童话2.对比一下这篇童话和以往的童话有什么不同一、说教材。1、说内容： 书本里的蚂蚁 。2、教材分析 这是一篇内容简单浅显但情节非常有趣的童话故事。本文语言生动活泼，

11、 富于时代感，充满童趣，能够激发儿童的想象力和创造力。课文前两自然段交代了故事 的起因：一只小小的蚂蚁，因为在一朵小花里睡觉，在浑然不觉中，被一个路过的小姑 娘把这花儿采下。它随花一起被 夹进了书本里，变成了扁扁的蚂蚁。作者借助奇特的想 象和贴切的比喻，通过精巧的构思，把“书本里的蚂蚁”这个拟人化的形象表现得那么灵动 而又神奇。一本陈旧的无人翻阅的书，因为一只小小蚂蚁的到来，而让整本书里的文字全 都变成了会走路的字，充满了生命的活力。这些文字因为过着快乐多姿、充满诗意的生活， 让书天天变得丰富多彩，富有“魔力”。 神奇的蚂蚁，可爱的文字。它让我们感受到另类童 话的魅力，也让我们感受到中国文字的

12、魅力。3、教材编排特点： 书本里的蚂蚁被安排在冀教版小学 语文教材第四单元的第三 课，“儿童生活”在这个单元主题的引领下，本单元所选的几篇文章着眼于童心、童趣和 特殊的童年经历。有的读来清新儿愉悦，如和小伙伴一起享受 “糖人”的甜蜜回忆，有的读 来神秘而新奇，如书本里的小蚂蚁到底是谁?他们有着哪些奇妙的经历?还有的带来沉重与 思考这篇课文是本单元的第三课，是一篇自读课文，学习本课，要立足于学生的生活 实 际，通过课文内容的学习，使学生感受到自己身 边生活的丰富多彩，感受童年生活里的 无穷乐趣，学习用自己的眼睛去观察生活，用自己的笔去抒写生活。4、教学目标：知识与技能：(1)正确认读“蕊、陈”，

13、掌握七个会写的字，理解生 词的意思。(2)有感情地朗读课文。(3)了解小蚂蚁进入书本后发生的有趣的事。过程与方法：通过情境创设、激发想象，读写结合，通过指导角色朗读和童话表演的方式，使学 生 融入童话作品中，体会小蚂蚁的灵动与汉字的活力。情感态度价 值观：感受童 话神奇的魅力。感受中国文字的魅力，并激 发学生 对中国文字的喜 爱。5、教学重 难点：教学重点：品味语言，感情朗 读，体会小 蚂蚁住进书本后，发生了哪些有趣的事，特 别是它让陈 旧的书发生了怎样奇妙的变化，是教学重点。 教学难点： 感受童话神奇的魅力，感受到 语言文字的神奇力量。展开想象，自由写作。 二、学情分析：童年是一个多梦的年

14、龄，对于童话，孩子们有着与生俱来的敏感和 热情。学生 经过三 年的 语文学习，接触 过不少的童 话，他 们能够通过自读对童话故事有初步的感悟，学 习的 热情一定很高。但 对文中故事情 节的准确把握和理解 还较为 困难 ，需要在教 师的引 导下， 由浅入深，逐步 进行深入理解。另外，在课堂上教 师利用图片、动画等形式，丰 富学生的 情感体验，就可以 唤起学生 对童话世界的美好回 忆和向往，激 发他们的学习热 情，进一步 深化学生 对课 文的理解。三、教学流程：一、揭示 课题 ，引入新 课。二、自 读课 文，初步感知。三、走 进 童话 ，领 略神奇。四、放 飞想象， 练笔创作。五、课外拓展，不断延

15、伸。四、教学 过程（一）、揭示 课题 ，引入新 课。1、这节课的导入，我直接从 题目入手，先展示 课件，让学生边看课件上生 动的画 面， 一边猜想：看到 这个题目，你想知道什么?以此来激发学生表达的 热情。预设：学生可能会想到： 蚂蚁怎么到 书本里了?到书本里后小 蚂蚁又发生了哪些故 事?那只小 蚂蚁 是谁?如果学生 说得很多，那么就在最后明确：我 们本课 重点要弄清前 面两个 问题 ，以使学生 对本课的教学重点更加明确。（设计意图：从课题入手， 质疑激趣，引 发读书欲望，使学生快速 进入童话世界。）2、介 绍作者。我通 过课件，展示王一梅的 图片及主要代表作。意图：一方面是为了让学生记住作者

16、的名字，了解必 备的文学常识，另一方面，通过 作家作品的介绍，也为学生课外阅读提供了选择的依据。（二）、自读课文，初步感知。1. （出示课件）让学生听课文朗读录音，了解课文主要内容。准确标注生字生词的读音。2.自由读课文，让学生边读边圈生字，并把带有生字的词语多读几遍，直到熟练。3.通过出示课件，检查学生生字、生词的自学情况。学生自己交流记字方法;用各种形 式理解文中词语。（如： “花蕊”等词语可以利用图片进行理解。 “陈旧”、 “密密麻麻”等词语可以结合文 中的具体语境来理解。“趴”、“喂”等通过动作体会理解。）（设计意图：提高学生自学生字 词的能力，检查朗读情况，发现阅读障碍，彻底扫清 字

17、词障碍。）4、读了这篇课文，你知道发生了一件什么事吗? （讲述了一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉， 一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书本，这样小蚂蚁就被夹得扁扁的，变成了 书本里一个会走路的字。在它的感染下， 书本里的字跳舞、串门。每天都能编出新的故 事。）（设计意图：理清课文脉络，培养学生从整体上把握 课文内容的能力）（三）、走进童话，领略神奇。师：我们先来看看小蚂蚁怎样走进书本的?生：一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书本。（设计意图：把学生带入特定的有着花香与书香的童话意境中去。）师：从此，小蚂蚁就在书里安家落户了，发生了哪些新奇有趣的事情呢?把相关的句

18、子划下来，在旁边写一写自己的感想。（巡视，相机指导）预设1.书本里的字会讲话有趣。学习3-6自然段，分角色朗读字与小蚂蚁的对话，听到这 些话，你有什么想要说的或要问的吗?（此环节除了恰当的比喻外，还有作者奇特的想象， 教学时要相机指导。体会童话特有的魅力。）2.我觉得小蚂蚁变成了字以后还跳跳舞，串串门，每天跑到不同的页数，很有趣。如 果你是那些字，看到了小 蚂蚁这个会走路的字，你会说什么?怎样做?（此环节注意培养学 生的想象力和创造力。）3.小蚂蚁和字天天做运 动，旧书变成了新 书，每天都有新的故事 发生。（注意观察小姑娘的神 态的变化，引导学生想象每天都有什么新故事?并说一说。）（设计意图：围绕中心,层层递进.抓住小蚂蚁的形象和字的形象的互 换,理解书由静到动 的变化，内容由 陈旧到新 鲜的变化，发挥想象， 让童话故事中的形象、 语言、情 感深深印 入孩子心中，并感受其所 带来的快乐。）师：会走路的字会 让旧书发生怎样的变化呢?做一个文字小游 戏，让学生领会会走 路 的字带给这本书每天的新奇 变化。从而 让学生对文字的生命力有一种新感 觉。（出示 课件）变换字的位置或加上 标点，你会有惊奇的 发现 。a妈妈给我梳小辫。b.他同意我也同意你怎么样。（设计意图：