西街小学2011年四五年级抽检质量分析评估

1、西街小学2011年四五年级抽检质量分析评估上学期末，县教研室安排对全县五年级数学、四年级语文和四年级英语三门学科进行了质量抽检。从反馈的信息看，我校三科总成绩名次较前下滑较大，特别是英语成绩极差，导致总排名落到了全县最后列，与兄弟学校相比，差距较大。为此，在新学期开学之前，现就上学期期末抽检情况做以下分析，目的在于查找落后原因，提出整改措施，解决目前面临的突出问题。一、对照分析，认清形势。1、抽检整体情况：我校上学期四五年级年报212人，应考210人，应考率99.06%，折分9.91分。四年级语文平均分81.24，及格率99.02%，优秀率65.69%，四年级语文折分85.02分，比全县语文折

2、分平均值79.62分高5.4分；五年级数学平均分82.90，及格率93.52%，优秀率70.37%，五年级数学折分84.83分，比全县数学折分平均值83.96高0.87；四年级英语平均分54.95，及格率36.27%，优秀率16.61%，四年级英语折分45.52分，比全县英语折分平均值77.29低31.77分；三科总折分74.52分，较全县总折分平均值82.06分低7.54分、较全县总折分平均值最高分澄铭窑小学91.55低17.03分，在完小排名为第19名。由此可见四语略高于全县平均值，五数与全县平均值持平，而四英则落在了全县末尾。形势非常严峻，作为县直属小学我们压力很大。2、各班各科抽检情况

3、：12A、四年级各班语文抽检情况：单 位考试总 分平均分折分60%及格及格率折分30%优秀人数 优秀率折分10%总分任课教师名次人数人数四（一）534382.582.69 49.61 53100.00 30.00 4075.47 7.55 87.16 孙晓萍9四（二）49390479.67 47.80 4897.96 29.39 2755.10 5.51 82.70 王亚娟16四年级语文总折分85.02，在全县完小排名第六名。B、五年级各班数学抽检情况:单 位考试总 分平均分折分60%及格及格率折分30%优秀人数 优秀率折分10%总分任课教师名次人数人数五（一）383204.584.33 50

4、.60 3797.37 29.21 2976.32 7.63 87.44 赵水娥14五（二）363108.586.35 51.81 3597.22 29.17 2877.78 7.78 88.75 张雅芳11五（三）342640.577.66 46.60 2985.29 25.59 1955.88 5.59 77.77 杨 晓21五年级数学总折分84.83，在全县完小排名第九名C、四年级各班英语抽检情况：单 位考试总 分平均分折分60%及格及格率折分30%优秀人数 优秀率折分10%总分任课教师名次人数人数四（一）53332862.79 37.68 2954.72 16.42 1426.42 2

5、.64 56.73 郝寅虎19四（二）49227746.47 27.88 816.33 4.90 36.12 0.61 33.39 英语在全县完小排名第十五名。3、对近三年抽考纵比情况来看：2009年我校在全县抽考中排名十三，2110年排名第十，2011年则落到了十九，全县倒数第二，虽连年在中下游徘徊，但是这次的成绩却是史无前例的，排名的严重下滑，为我们又一次敲响了警钟。二、查找原因，明确方向。综上所述，我校的教育教学质量问题，已经成为摆在西小人面前一个最棘手的问题，成为考验西小管理者的一个最头疼的问题。经过分析研究，导致这一现状的主要原因如下：1、学科学习问题。部分学生学习倦怠，不积极进取，

6、学习习惯差的问题长期得不到有效解决，班级学生间发展不平衡，学科间差异较大。于文中学生对特殊汉字的音节和结构模糊，阅读面狭窄，知识积累不够牢固，理解能力不强，审题不严；数学学习习惯不良，学习方法不当，独立解决问题的能力与探究能力不够；英语听力差，单词识记不好，灵活应用能力差。2、学科教学问题。科任教师疏于学习，新课程意识淡薄，忽视学生方法技能的培养，扶优帮差力度不大，做得不实。同时只顾埋头苦干，缺少探索创新，穿新鞋走老路，固步自封，不善于与他人交流，拉不下面子不虚心向他人学习。教师平时与学生的交流有限，缺少向师性，学生学习兴趣不浓，导致部分科目学生学习风气不好，纪律散漫，成绩差。3教学管理问题。

7、一是管理过程不精细。主要表现为学校对年级组、教研组及课任教师的教学常规管理，尤其是对一些关键、薄弱环节的教学质量目标要求的落实督查、跟踪、监控、评价、反馈不实不细，指导不力，也就是说不及时不具体不到位不深入不严格，有虎头蛇尾、因事中断或例行公事的现象，注重结果，忽视过程细节。学校领导听课次数偏少，对各年级教学，对常规教学检查中存在的问题，不能很正规的给与通报指正，对于日常教学检查力度不够，监控不到位，对教师课堂的考察，备课、作业批改的数量质量，以及教情学情的关注重视和掌握不够。二是管理重点不突出。学校教学管理者平时忙于日常事务处理和应酬，静不下心来关注和深入教学，又同时缺乏抓教学的实际行动和指

8、导教学的能力，对教改引导、组织、帮助和指导服务少。缺乏对教师的中长期培养培训规划，目标不明，有效措施缺少，学校在教师成长中的主导作用发挥不明显，教师群体素质提高较慢。三是管理服务不到位。学校的教学仪器使用、图书利用率和教育技术资源应用效益不高，存在观念认识和管理制度及主动性方面的问题。这些都在一定程度上影响到教学的效果。四是管理行为不规范。学校虽然在会上对各科教学反复提出要求，但由于检查监督不力，一些科目有时被挤占，顶课课程教学任务得不到落实等问题依然存在。4.教学效益问题。教学效益有待提高，其主要原因一是教学设计不精。学校教学质量与其教学管理、教师工作态度、教学理念、教学方式方法和能力、水平

9、等有着重要关系。我校质量薄弱主要是因为薄弱学科过弱，而学科薄弱又主要是由于这些学科教师薄弱和奇缺，教师薄弱又主要表现在课堂教学的低效上，教学低效追根溯源问题又主要集中在教学设计上。突出表现有：备课不认真不及时，为查而备，备用两张皮，教案无用，教学随意；或教案只罗列知识点，少有情境、问题、导语、自学、导学、系列题组及其变形引申的设计；课堂抓不住重点，教学思路和知识发生、形成的导引不清晰，设计和提出的问题缺乏目标针对性，致使学生思考、回答茫然无措。课堂教学缺少精研细究，耗时低效。二是行为与理念之间落差较大。有的教师教学意识挺好，但是上起课来行为不当，方法不好，效果不佳。有的课堂要么放不开收得紧，要

10、么又放得过开，收不来；还有的为活动而活动，或合作探究无价值或浅尝辄止，流于形式，或组织不当，学生相互逗闹，动而无得，浪费时间；不少教师教学方式方法单一，缺少钻研，很少为学生设计独立思考、自主尝试、互动交流和共享学习资源的时间，学科思想方法渗透也不够，学生思维的灵活性、广阔性、深刻性和解决问题的能力得不到很好训练。三是个别教师教学态度不端正，教改动力不足，影响了整体教学质量的提高。这其中主要指有的教师长期课堂低效又不愿主动改革创新，不去学习钻研课标核心理念和教材、教师用书的精髓，课程资源眼光狭隘，教学意识、水平原地不动；也不想不去精心设计教案，课前准备不充分，教学无重点、难点，过程散乱。即便哪一

11、天想好好设计，也拿不出切实优化的方案来。还有的对学生的不良学习行为习惯问题视而不见。而当这些教师一旦分析起教学来最先强调客观，把责任直接全推向学生和学校，说学生差、不学，说学校条件差、落后，很少去分析反思自己的教或教中的问题，对整体质量的提高影响极大。4.教研工作局部薄弱。一是校本教研缺乏引领和持续性。二是教研工作层次、品位相对较低，课题研究也不重视。三是教研服务教学的功能不强。有的教师为完成任务和个人利益而研，急功近利心理严重，研究不与自身实践相结合，服务教学的教研理念还没有变成一些教师的自觉行动。四是教研的针对性、实效性不强。三、研究对策，谋求方略。1正清质量观念，正确指导教育教学。我们所

12、要的质量不是单指教学成绩，而是指以学科教学成绩为主的学生综合素质的全面发展，学科教学成绩不单指抽考科目，也包括非抽考科目；我们既要求全体学生达到课标的基本水平合格，又希望有更多的学生争取优秀，还能使因各种原因落伍后进的学生在师生的鼓励帮助下尽其所能，有所进步；既要求每一位学生全面发展，又能让不同的学生有个性的发展，在各自不同的水平上有不同的提高，打下一生生存、成长、发展的基础。2.强化质量管理，确保管理效果。教学质量管理的一个重要指标就是求真。要把工作的重点放在抓好常规教学管理的落实上，努力克服和摒弃过去学校教学管理中存在的指令多指导少，务虚多务实少，宏观多微观少的现象。坚持教学质量监控、分析

13、、反馈、评价制度，特别要加强教学常规流程在学生、教师、年级组、教研组和学校不同层面质量的监控，上下联动，调动发挥各层级管理人员的合力，使管理者各负其责，工作块块到位、点点清楚，不留死角，同时还要不断反思、修正和改进教学管理策略和教师教学工作，使教学管理在走向精细化的同时追求科学化。教师管理要收放结合，将其有限时间和主要精力用于教学，尽量抛弃耗时耗力的无味劳动。学校管理人员要带头执行教学常规，带头组织、参加听评议课活动，身体力行从起始年级抓起，从新学期第一天抓起，从最后一名学生抓起,从青年薄弱教师抓起。抓住教学质量管理的关键环节，并能够蹲好一个点，管好一条线，教好一门课，将主要精力投入到管理及教

14、学工作中，使其成为教学工作的组织者、指导者、参与者，直至引领者。3.优化学生管理，提高学习效率。要科学安排并严格遵守学生作息时间，使学生尤其寄宿学生在校劳逸结合，张弛有度，并做到晚自习不延长，白天上课无学生睡觉；要创新学生学习教育的方式，使学生保持持久的学习热情和动力；正确处理和恰当把握张扬学生个性与培养良好学习习惯的关系，加强课堂纪律的调控和课堂教学常规的训练，重视对学生不良学习行为的干预与矫正，训练学生在课堂中学会倾听别人发言的习惯和准确表达见解的方法。4.优化教学过程，提高教学效益。关于课堂教学与学生学习成绩之间的关系有以下四种情形。即课差成绩差，教师能力差；课差成绩好，以量取胜，师生辛

15、苦，课外负担重；课好成绩低，课外环节跟不上；课好成绩高，以质取胜，负担合理又高效。最后一种境界才是我们对课堂的至高追求。要想提高学生的学习成绩和教学质量，就必须要上好课和跟进课外其他责任服务环节，而上好课的关键问题是要备好课。因为不少教学专家都认同：教学设计得好，课堂教学将成功70%。跟进其他环节则主要是态度和责任心的问题。那么如何精心设计好教学呢？首先教师要充分挖掘课程资源，对教材深思熟虑。只有教师充分占有丰富的教学资料，才能在课堂中灵活自如的提取、选用、组合最恰当的材料，才能正确判断、评价和顺利应对学生在交流、探究中生成的各种问题，才能正确评析学生见解的合理性或不足。这一点对新教师、年轻教

16、师、非专业教师、跨课头教师至关重要。其次要居高临下备课。备课要从高处把握，细处着手；要合理计划各环节时间，将师生优势精力、黄金时间花在紧要处重点处。第三要精心设计关键环节、核心问题、系列问题、开放性问题和学生能积极有效参与的学习活动；精心为学生设计扫清学习障碍和顺利达标的学习方案以及学生好懂的讲解方法、会学会探究的导引方法；尽量为学生提供观察、思考、尝试先学、演练的机会、时间和空间，尤其是当问题或题目抛给学生的当时，教师应先不要急于讲解。以教师自己清晰、紧张有序的教学思路引领学生的学习思路，克服课堂上散、乱、慢的低效现象。第四要提高学校仪器设施设备的装备速度和使用效率，提高课堂教学效益。5.

17、强化教学技艺，提高教学能力。要组织指导新教师、薄弱教师认真研读课程标准，精熟教材内容，深入研究教材教法，强化行为内化实践，苦练教学基本技能。具体要从对教学及引导语言的规范简明表达，画图、板书、演示以及与语言相机同步表现的技能，组织、调动、驾驭、调控、管理和服务学生学习的方法技巧等细节处严格训练，如小组人人积极有效地参与合作学习的组织方法。要教育教师养成严谨、求实、负责的良好教学习惯，如课后自觉反思学生收获大小，目标达成多少等。6巩固教研成果，提升教研品位。重视研究因区域性生源复杂，家长素质与学生思想、行为参差不齐而给学校正常的教育教学带来的难度问题。以及寄宿制学校学生管理与心理辅导，幼儿教育如何改变家长认识，克服小学化倾向等问题。分析教学质量和效益既要分析学生厌学、家教跟不上的问题，更要首先分析自己“教”的问题及主观因素。要通过开展丰富多彩的校本教研，使学校不断彰显教研魅力、文化魅力和名师魅力，以此来引领教研工作，培养教学团队，塑造厚积校园文化，提高学校在社会、家长中的威望和满意度。7.创造成长环境，树立教学典型。多年来，我们一直对典型培养重视不够。要积极创建教学先进典型和优秀骨干快速成长的环境、平台和机制，在教师中、学生中、管理者中