互联网+新形势下高校双创教育教师培养模式研究

1、    “互联网+”新形势下高校双创教育教师培养模式研究    郑桂玲孙亮潘媛媛摘 要：互联网的兴起改变了很多行业商业经营模式，在“互联网+”这种新形势下，双创教育同时面临着机遇与挑战，双创教师培养同样如此，需要适应互联网的快节奏，提高高校双创教师培养积极性，系统培养双创教育教师双创能力，并对双创教师成果进行客观认定，促进高校双创教育教师发展。关键词：“互联网+”；双创教育；教师培养；高校：g4 ：a doi：10.19311/ki.1672-3198.2018.26.0681 “互联网+”背景下双创教育变化快信息技术产业发展迅速，新兴行业不断兴起，诸多

2、传统行业也利用互联网，开拓新的发展空间，使得互联网相关产业蓬勃发展，给众多创业者也带来越来越多的机会。但是“互联网+”背景下的创新创业机会生命周期短暂，并且有“先入为主”优势，相对应的“互联网+”背景下双创教育必须适应互联网快速变化的特点，对学校、教师及学生都有较高挑战。2 高校双创教师培养积极性弱双创能力的培养对学生个人和社会都具有非凡的意义。但是总体来说，这个群体数量有限，绝大多数的老师不具有双创教育能力，绝大多数学生也不具有双创能力素养。学生毕业后，更多接纳别人提供的工作，而不是自己创造工作。同时，双创教育培养花费较大，回报较低。高校更多关注学生传统能力培养，相应在双创师资培养方面积极性

3、。3 培养方式欠缺系统性尽管绝大多数高校已经开展双创教育，对选拔出的双创教师进行了一定程度的培养，但是往往都是批准教师参加一些讲座，允许教师短期进行市场调研，更多依靠教师本身参与的商业活动，以及在带领学生参与竞赛项目等方式积累双创教育实践经验，对教师的培养不惧系统性。4 缺少有效激励机制高校双创教师往往是身兼数职，双创教育基本不是其主要工作。造成这种现象的原因一方面是学校工作重心不在双创教育上，另一方面是双创教育对于教师来说缺乏吸引力，氛围上缺乏对双创教师工作付出的认可，经济上也少有双创教师的补贴，双创教育工作者得不到应有的成就感，缺少有效激励机制。5 双创教师培养模式5.1 提高高校双创教育

4、工作地位教育部门和高校管理者应该充分认识双创教育对于社会发展、个人职业生涯的重要性，担负起自己的教育管理工作者应该担负的社会责任，将教育目标放长远，而不仅仅是依靠就业率的数据来说明高校教育质量，宣扬双创教育，形成良好氛围，提高双创教育工作地位，促使更多的工作配合双创工作展开。5.2 重视双创教师培养双创教师的质量是双创教育能够取得成功与否的前提，双创教育工作的开展，必须足够重视双创教师的培养。高校应将双创教师培养工作作为教师培养的一个常规性选项，选拔培养对象，制定培养方案及相关预算，为双创教育的发展保驾护航。5.3 五位一体系统培养教师双创能力参观学习+企业实践+网络学习调研报告+项目支持总结报告+指导监督5.4 全方位形成双创教师激励机制在教育成果认定方面，除了常见的教学工作量、科研工作量认定之外，应该再添加实践工作量认定。双创教育实践性很强，课内教学仅仅只是双创教育培养的一个方面，双创教育工作者更多的是把时间花在了课程教学外。这些时间花费，既不能教学工作量里得到体现，也不能在科研工作量里得到體现，双创教育成果也很难在短期内达成，对大多双创教育工作者来说，付出回报不成正比，有必要形成双创教育考核