关于高校体育教学的研究

1、    关于高校体育教学的研究    黄海摘要本文分析了目前高校体育教学的分类及教学中存在的弊端，认为必须贯彻“以人为本”的理念，加强课程体系改革和创新，主要是以人的发展的全面性为目标，推进体育课程一体化进程；以人的发展的多样性为依据，强化体育课程“三自主”；以人的发展的规律性为原则，改进体育课程的层次性、阶段性；以人的发展的社会性为基础，拓展体育课程的基础性、趣味性。关键词高校；体育教学；改革创新高等学校体育教学是高校体育工作的中心环节。作为高校教育中的体育教育，是保证人才健康的基础。它担负着保证学生的生理健康，培养学生运动技能、锻炼体能、塑造体态及陶

2、冶情操的任务。是培养大学生社会适应能力重要手段。但是，长期以来，高校体育教学、群众体育、训练竞赛以及管理体制等方面基本上仍是延续传统竞技体育的教学模式，缺乏适合当代大学生身心特点的教学内容和方法。造成体育教学的科学化程度较低，课外体育活动比较薄弱，参加运动人数较少，学生身体素质较差的局面。一、体育教学内容的分类由于体育教学素材丰富多彩，比较松散，明显不同于数学、化学等其它学科，它不具备鲜明的顺序性、阶梯性和逻辑性，这些特征导致了体育教学内容的分类标准多种多样，一般说来，体育教学内容主要从以下几方面划分：1、按体育课的授业要求划分：可分为体育运动的基本知识，基本技能和基本技术三类教学内容。2、按

3、学校体育的教学目标划分：纲要明确规定体育教学目标分为：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力五个方面，体育教学内容也相对应的进行了分类。3、按体育课的教材类别划分：可分为田径、球类、体操、健身操、传统体育和游戏等方面的教学内容。4、按体育学科能力划分：可分为体育运动能力、体育锻炼能力、体育娱乐能力和体育欣赏能力等方面的教学内容。5、体育课堂的教学目标划分：可分为增进健康、发展体能；体育与健康基本知识；基本运动能力与运动技能；体育兴趣与个性培养等多方面教学内容。6、按教学内容在大纲中的地位划分：可分为重点、一般和介绍三类内容。7、按教学任务划分：可分为学习内容、复习内容和练习内容等

4、。无论哪种分类方法，都是围绕锻炼身体、发展体能、增进健康和培养终身体育这个核心来划分的。其它内容如意志品质的培养、和谐的人际关系和团队精神的培养都要通过学习和实践上述内容才能得以实现和发展。二、目前高校体育教学中存在的主要弊端1、在体育教学中仍按照过去延续下来的原有大纲上课，指导思想中仍离不开“三个基本”。在人们对体育有了足够认识的今天，需要提倡的是注重学生在体育教学中的主体地位，追求学生个性的和谐发展。培养学生体育运动自觉性、活泼性、主动性以及终身体观。体育教学活动应是快乐的和有吸引力的。要有和谐的师生关系，不是简单的教与学的关系。2、我们现在所用教材，绝大部分是竞技体育内容，体育当然离不开

5、竞赛，但让学生样样精通却很困难。我们的学生身体素质非比体育专业，要达到动作完全标准化很难做到。所以，教材的安排应以提高学生的兴趣，调动学生的积极性达到增强体质，培养学生高尚情操和审美观点为目的。另外在教材内容上与中学内容也有不必要的重复，形成教材样样俱全，面面俱到，但重点却不突出。现在是信息时代，各学校应该把多媒体很好的利用起来，多媒体教学既可以增强学生的学习兴趣又可以拓宽学生和老师的体育知识面。3、突出表现在教学上，教学内容单一偏重竞技运动能力，在考核标准上“统一”动作，“统一”运动标准等等。对学生之间生理上机能上的差异不能实行有计划有针对性的评价。这样势必会造成学生在生理上和心理上的负担，

6、对个人才能、兴趣、爱好很少兼顾，脱离学生实际，很难调动学生的积极性，结果导致课堂上严肃有余，活泼不足。4、目前高校体育师资队伍知识老化，年龄老化，青黄不接现象非常严重。体育师资不能形成学术梯队。使高校体育师资队伍与它所承担的教学，科研任务很不适应。教学手段落后；一般以教师亲身示范、讲解，利用挂图、等手段，虽然有了改进但并未发生根本性变化。另外在高校中对体育教师待遇、科研、场地设施建设等无统筹规划，缺乏可持续发展规划。这样的管理体制对体育教学工作带来不少弊端。三、以学生为本，深化体育课程的改革1、以人的发展全面性为目标，推进体育课程一体化进程全面发展的目标是体育课程中所要达到的重要任务，促进学生

7、达到这一目标需要各方面的知识、能力和有力措施。积极推进课程一体化进程，将课堂教学、早操、课外活动、校内外竞赛、运动训练等作为体育课程的一个整体，进行有效整合。2、以人的发展多样性为依据，强化体育课程“三自主”坚持以学生为主体，面向全体学生，打破以往固定班级、固定教师、固定上课内容的上课形式，充分尊重和满足学生的需求和愿望，给学生以自主选择的广阔空间：学生在教师的指导下，可以自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间；每个同学可以选择两门以上课程，也可以每周上两次或两次以上体育课；允许学生跨年级、跨学期选课，有条件的学校在研究生中也可开设体育的必修或选修课程。充分利用教学资源，调动学生

8、的学习积极性，提高教学效果。3、以人的发展规律性为原则，改进体育课程的层次性、阶段性高校应积极创造条件，开设学生欢迎的课程。根椐学生掌握体育技术动作的生理学规律，充分考虑学生生理、心理特点，在体育教学内容的选择上，做到全面多样丰富、难度循序渐进。按照课程的难易、发展和年级的递进，开设出普修课、专项侧重课、专项选项课、专项选修等形式多样的课。其中专项选项、选修课是“三自主”的很好实现途径，能较好地满足学生不同层次的需求，营造生动、活泼、主动的学习氛围，提高教学质量和教学效果。同时同一专项课应开设初、中、高级班，以满足不同水平学生的需要。对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设以

9、康复、保健为主的保健体育课。4、以人的发展社会性为基础，拓展体育课程的基础性、趣味性根据纲要的精神，学生在本科期间至少掌握一至两项以上运动项目，在课程改革的实践中，用一至两项运动技能来串联锻炼方法和运动文化的传授，并在运动技能形成过程中进行专项身体素质为核心的体适能训练，不断提高学生的体质与健康水平。在强化体育课程的科学性基础上，积极拓展至休闲、娱乐等领域，提升体育教学的人文性、趣味性。例如大力推行太极拳、秧歌、舞龙舞狮等民族传统体育基础课，弘扬民族文化，继承传统项目，在体育教学中渗透人文精神教育；强调游泳等基础教学课，作为必修项目要求学生至少掌握一种泳姿技术，提高学生基本生存能力；另外还要掌握学生追求新颖时尚的心理需求，在课堂教学中渗入娱乐休闲项目的内容，提升教学的趣味性：如沙排、网球、街舞、跆拳道、空手道、体育舞蹈、形体芭蕾、瑜伽、高尔夫球等当前学生欢迎的课程。总之，以学生为本的体育课程教学模式与体系将在教学