语文习题设计与语文素质教育初探

1、    语文习题设计与语文素质教育初探    于金娥 袁永才素质教育就是全面发展的教育。反映在语文习题这一具体的教学环节中，就是要求习题设计既能实现双基培养，更要特别突出语文综合能力和整体素质的培养，使学生通过习题训练，形成良好的语文素质和语言个性。这样的习题训练目标，才能与语文素质教育相吻合。但在相当长的一个时期以来，由于片面追求升学率，教师们面对的“应试教育”，把语文习题设计成了枯燥的纯技术训练：过分的强调语文的理性组合，过分强调知识的密度罗列和对文章的静态肢解，忽略甚至放弃了对学生进行语言的灵活运用、整体评析能力以及审美感悟能力的培养。将本来生动有

2、趣的语文课，上成枯燥无味的“应试教育”课。使得大多数学生对语文失去了应有的兴趣。结果是“一叶樟木，不见森林”。即使是随堂训练或单元过关题，也一律设计成象中考那样的题型，以判断、选择、填空等几种固定的单调形式，用看似客观而实则片面的“标准答案”，诱使学生被动地作出定向的“四选一式”或“非对既错的”二难选择式“的教条思维评判。这种从形式到内容都过于机械的程序化习题，既不能准确地体现中学各年级的语文能力深度和能力层次，也无法调动学生的语言思维训练的主动性和创造性，结果是越训练学生的语文能力越低。千篇一律的机械操作扼杀了学生的想象力，也违背了语文培养的目的，使更多的学生不愿意学语文。为了摆脱“应试教育

3、”式的“标准化”程序训练，将素质教育渗透和贯穿于习题设计和习题训练的具体过程之中，教师命题时应遵循以下几个指导原则：一、探究合作原則“探究的本质是教师不把构成教学目标的有关概念和知识策略告诉学生，而是创造一种适宜的认识和合作环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认识策略。”习题不能只侧重双基目标训练，更要注意培养学生的语文学习习惯。这是从 培;养高素质人才的需要出发的。自从提倡素质教育以来，我们必须抓质量，当然，“学会”的知识毕竟是有限的，但“会学”所获取的具有时代特色和现实生命力的语文知识却是无限的。因此，教师必须花大力气加以引导，让学生通过具体的语文训练题，养成在生活中

4、学习语文、灵活运用语文知识表达观点表述情感和描写事物的习惯。二、改革创新原则习题的设计要突出教材的重点、难点;有针对性的减少纯记忆性的练习题，少设计一些单一性习题，多出一些复合性习题，使习题训练具有层次感，具有立体效应。“从来没有一个时代像知识、经济这样对改革创新有着如此迫切的呼唤”例如：复习中国古代文学常识时，既可以从纯识记的立足点出发，设计些常规的填空选择式习题，来巩固学生的记忆，也可就作家作品朝代等多项内容让学生根据自己不同的知识层面，灵活表述或综合介绍识记内容。例如要求学生自编歌谣来记忆这些知识，或要求学生自拟题目、自定角度来写作知识短文，介绍文学常识。譬如让学生以中学课本中的古代作家

5、等类似题目，写成短文。这样不但达到认知效果，而且培养了学生的动手动脑的能力，实现了语文知识的灵活运用和综合运用。三、层次性、多样性原则由于学生受智力和非智力等因素的影响，学生的学习会出现分化现象。因此，习题的设计要从实际出发，建立有层次的、多样的弹性结构，要拓宽习题训练的思维空间：既要加强知识的横向联系，又要加强学科间的纵向联系。语文与地理、历史、政治、音乐等人文学科有着密切的联系，可利用这种联系，设计出有广度、有深度语文习题，培养学生关注社会科学信息，合理引用信息来说明问题和分析事理的能力。“这样把学生置于各种各样的彼此相关联的问题解决中，从多角度反复经历概念并应用思维技能，从而促进深刻的学

6、习。”四、预见性、灵活性原则另外，设计习题时，要预见学生答题时所遇到的困难，在做之前加以适当的点拨和指引，以免出现不必要的错误，习题也应灵活多变，适当设计一些口语训练题。语文习题要因语文素质教育的全面性，依语言交际需要的综合性而灵活多样，不应总以试卷的形式，来量化学生的情感思维。一个人的口头表达能力与其书面表达能力相比，前者比后者在使用频率和交际时效方面更为重要。循序渐进地、有目的地强化学生的口语训练，是现代语文素质教育的重要任务。从学生的主动性方面讲，非书面型的习题训练更易激发学生的参与热情，也更能增强学生的创造性思维热情。以郭沫若的历史剧雷电颂的能力训练为例，可以让学生在了解某一剧情和某一

7、角色的基础上，按着自己的理解，有表情地朗诵精彩的台词片段;也可以让学生自由结合，自选自编，对语文片段或全剧进行创造性表演，并说明个人对剧中角色的再创造意图;让学生根据本课知识迁移的目标要求模仿并表演微型剧等等。这样的习题，使学生跳出了书面作业的束缚，消除了因错答而被完全否定的后顾之忧;不用小心谨慎地揣测迎合固定答案，学生可以在灵感的驱动下抒真情，发实感，张扬个性，表现自我，实践证明：没有个性，就没有创造性。这样在生动活泼的训练中发现自己的创作潜能，也能形成良好的口语表达能力。灵活的习题类型的含义还要从设计答案上下工夫。“四选一式”“二难选择式”的习题答案，严重挫伤了学生主动思维的激情，抹煞了学生的思维个性。因此，习题答案应充分体现语言思维的情感性、动态性、创造性和探究合作性。为了操作方便，日常巩固练习或阶段性的达标测试，答案应当只提供要点，鼓励学生在抓住要点的前提下有弹性地使用自己的语言答题，没必要强调学生一个字不差地机械性的“标准答案”（纯记忆性的知识答案